교육과 사회평등의 관계를 논하시오

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 평등의 등장배경
2. 교육평등의 개념
3. 교육평등관의 발전
4. 교육평등관의 유형
5. 교육과 사회평등의 관계

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

고민해왔으며 교육의 평등성과 수월성에 대한 질문은 이러한 질문과 맥락을 같이 해 왔다고 볼 수 있다. 학교교육을 인간의 성장 및 행복을 추구하는 과정으로 이해하여 학생의 지적, 정서적, 도덕적인 성장을 중요하게 생각하는 전인교육과, 학교교육을 학생의 능력의 차이를 인정하며, 학습자 중심에서 학생 본인이 스스로 선택하고, 다양한 활동을 통하여 학생을 최선의 상태에 이르게 하여 학생의 지적인 성장과 그로 인한 지역사회 및 국가에 공헌하게 만드는 것. 여러분은 어느 쪽이 더 중요하다고 생각하는가? 많은 사람들은 교육을 개인의 다양한 능력을 최대한 발휘하고 더불어 함께 사는 태도를 배워 사회통합에 기여하는 것으로 생각한다. 오늘날 학교교육은 이러한 믿음을 잘 지켜주고 있는가? 이러한 질문들에 대해 명쾌한 대답을 구하는 것은 불가능하다. 학교교육의 근본적인 문제점을 한 번에 해소시켜 줄 명약이 없는 것처럼 말이다. 교육을 흔히 백년대계(百年大計)라고 말한다. 오늘날 학교교육이 안고 있는 수많은 문제들은 개인과 사회 모두가 작은 노력부터 시작하여 '학교'라는 공간을 새로운 공간으로 변화시키는데 모두가 꾸준히 노력해야 하는 커다란 과제로 인식해야만 한다. 교육의 평등성과 수월성에 입각하여 다음과 같은 과제를 제시해 본다. 첫째로 교육의 평등성에 입각한 결과적 평등의 추구이다. 오늘날 교육을 받은 후 나타난 학업성취와 결과의 차이는 개인의 노력과 능력의 문제일 뿐이라고 여기는 것은 잘못된 생각이다. 즉, 교육의 기회가 균등하였다는 이유만으로 개인이 처한 사회경제적 조건의 불평등이 미치는 영향을 간과하고 있는 것이다. 교육에 투자된 자본의 양이 곧 학업성취도로 연결되고 있다는 사실을 부인하기는 어렵다. 따라서 물론 사회경제적 조건뿐만 아니라 개인의 타고난 재능과 능력의 차이까지도 적극적으로 보장할 필요가 있다. 이는 결과의 평등의 추구이다. 개인의 능력이 떨어지는 학생은 물론 사회경제적인 요인으로 학업에 어려움을 겪는 아이들에게 동등하게 경쟁할 수 있게 해줘야 하는 것이다. 둘째로 수월성에 대한 의미이해의 문제이다. 수월성의 개념을 전환해서 생각해 보면, 수월성은 우수한 소수를 위한 소위 ‘엘리트’만을 위한 교육이라고 보는 관점을 탈피하여 학생 개개인의 적성과 능력에 맞는 다양한 활동 속에서 인격형성의 과정에 학생을 참여하게 하는 교육이다. 사회구성원 전체를 위한 ‘전인교육’이 진정한 수월성 교육이 되는 것이다. 따라서 교육의 허용적, 과정적, 결과적 평등을 고려하여 학생들에게 최대한 평등을 보장해주기 위한 교육의 평등성의 토대 위에서, 개개인의 능력과 적성에 맞는 다양한 교육활동을 통해 현대사회가 요구하는 인간을 길러내는 수월성 교육을 실현하기 위해 우리 모두가 부단히 노력해야 한다. 99
참고문헌
김병성, “교육과 사회.” 학지사. 2006
김천기, “교육의 사회학적 이해,” 학지사, 2003, p115~139
송준수, “교육사회학, 학지사, 2003, p107~122
김병욱(2007). <<교육사회학>>. 서울:학지사 pp. 300-310

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