호주(오스트레일리아)의 환경교육

목차

호주의 환경교육


Ⅰ. 호주 환경교육의 환경적, 사회적 배경

Ⅱ. 환경교육의 발달

Ⅲ.호주의 환경교육과정
　1. 환경교육 목표
　2. 환경교육 목표의 범주
　3. NSW(New South Wales) 주의 환경교육

Ⅳ.호주 환경교육의 특징- 국가차원에서의 환경교육정책

Ⅴ.호주 환경교육의 전망과 문제점


【참고문헌】

본문내용

할 것으로는, ‘학교 밖의 교육(사회교육)과 정보 프로그램을 개발하고 지원하는 것과 그러한 터전 위에서, 그것은 자연과 인간과의 관계는 상호의존적이라는 사실을 이해시키고 지속가능한 개발을 위하여 자원의 보호와 보전을 실천하도록 한다.’는 성명을 밝혔던 것이다. 이러한 선언은 환경청의 관점에서 좌우되는 목표달성을 위하여 하나의 수단으로 학교교육을 보고 있을 뿐으로, 보다 교육적인 환경교육에 관한 관점은, 중앙의 정부(교육부)가 오스트레일리아 건국 200주년을 기념하여 실시한 프로젝트의 하나로 발행한 「환경교육 보고서」의 가운데 반영되고 있다.
환경교육에 주목을 끌게 된 세 번째 계기는, 1980년대 후반에서였다. 1987년에 「환경과 개발에 관한 세계회의 리포트」와 그리고 1990년의 「지속가능한 개발에 관한 연방정부의 토의록」에 의해서였다. 그 가운데는 교육을 환경교육을 위하여 가장 효과적인 수단으로 평가하는 부분이 있는데 그것은 다음과 같다.
‘국민들에 대한 교육 캠페인은, 환경의 중요성에 반하는 제품을 줄여야 한다는 것을 알게 하고 환경에 해를 적게 하는 제품을 선택하도록 국민들의 태도를 바꾸는데 도움이 된다. 자연에 신경을 쓰는 소비자가 생겨난다는 것은 국민에 대한 교육이 소비자들의 습관을 바꾸는데 효력이 있다는 증거다. 학교에서의 프로그램은 국민교육의 중요한 부분이다. 그것은 학교교육이란 인간의 기본적인 태도를 결정하고 어릴 때부터 책임있는 행동을 하는데 커다란 역할을 하기 때문이다.’
1990년대에 과학자들은 지구의 온실효과에 관하여 우려하는 논문을 발표한 덕분에 정부는 환경문제를 더욱 무시할 수가 없었고 그것은 국내외의 환경문제까지도 국민들의 관심을 갖게 하는데 도움이 되었다. 결과적으로는 중앙정부가 국가적인 환경교육정책의 하나로 ‘우리들의 환경을 위한 학습’을 추진하기에 이르렀다. 이 프로그램을 위하여 1988년 11월에는 연방정부로부터 40만불이라는 환경교육활동 보조금이 나왔고 관련부처들도 협조하게 되었다. 그러나 이것은 처음이자 마지막인 환경교육에 대한 국가 차원의 자금보조였던 것이다. 1990년, 오스트레일리아 교육 심의회에 의한 학교교육의 기본 목표 가운데는 환경교육이 들어 있었다. 그것은 ‘지구환경에 대하여 균형있는 개발에 대한 이해와 우려되는 것들에 대한 인식을 학생들에게 가르친다.’라는 취지로 나타났다.
호주의 많은 환경교육자들이 안고 있는 커다란 우려는, 진보적(급진적)인 환경주의 관점에서 환경교육을 살펴본다면, 국가에서 제시하고 있는 환경교육에 관한 선언이, 유네프(UNEP)나 환경교육 전문가들에 의하여 나타난 환경교육의 관점과는 상당히 다르다는 점이다. 예를 들면, 오스트레일리아의 교육 심의회가 제시한 환경교육 목표에 관한 진술 가운데는, 환경교육에서의 행동의 변화에 대하여는 설명하고 있지 않지만, 이것은 「지속가능한 개발에 관한 연방정부의 토의기록(1990)」에는 나타나 있고, 환경교육의 방법도 기록되고 있지 않다.
Ⅴ.호주 환경교육의 전망과 문제점
NSW(New South Wales)는 호주를 구성하는 7개 주 중 하나이다. 2001년 NSW(New South Wales) 주정부는 학교에서의 새로운 환경교육정책을 발표하였다. 이 정책의 주요 핵심요소는 환경교육이 학교 전체의 책임이고, 학교의 모든 활동에 통합되어 있으며, 교과과정의 일부이다. 그리고 환경에 미치는 영향을 최소화하도록 학교자원을 관리하고 미래 세대의 필요사항을 고려하고, 학교부지는 유지되도록 관리되어야 하며, 학교가 적극적으로 참여하여 지역환경을 개선하고 지구의 환경문제에 대해 건전한 판단을 내릴 수 있도록 한다. 또한 지구자원을 유지하는데 균형 잡힌 접근을 하도록 하고, 환경의 중요성을 인식할 뿐만 아니라 사람이 환경과 하나라는 정신적인 관점을 강조한다.
3가지 핵심 학습 분야가 이 정책을 뒷받침하고 있다. 그것은 자연환경에서의 과정들의 상호연관성, 지구자원의 지속적 관리, 인간활동과 자연계의 상호관계이다. 자연환경에서의 과정들의 상호연관성이란 모든 생명체는 물, 토양, 공기, 생명사이클, 생물의 다양성, 생명의 그물 등에 의존하고 있고 생명은 상호 의존적이며 다양한 단계에서 활동을 한다는 것이다. 사람들이 보다 지속적으로 살아갈 수 있고 지구환경의 일부인 지구자원을 미래 세대를 고려하여 지속적으로 관리, 개발하도록 정부는 적극적인 정책을 개발하고 사회와 환경문제를 똑같이 중요하게 다루는 것이다. 인간활동과 자연계의 상호관계는 다음과 같다. 인간의 생존이 건강한 환경에 의존함에도 인간들은 자연계를 심하게 교란하고 있으며, 인구증가, 풍요, 기술발전이 자연계에 영향을 미치고 있다.
한편, 고프(Gough. N)에 의하면 호주의 학교에서 환경교육을 실시하는데 공통적인 장애물은 다음과 같다고 밝히고 있다.
① 교사들은, 환경교육을 다른 교과목들과의 영역을 초월한 통합적인 형태로 설정하고 팀을 구성하여 가르치려고 하다보니 시간조절에서 매우 어려움을 당하고 있다. 그리고 여러 과목에서 이것저것 환경문제에 관한 정보를 조금씩 얻는 것은 환경문제를 이해하는데 별로 도움이 안될 뿐만 아니라 오히려 방해만 된다. 특히 환경교육의 기초라고 여기는 자연과학의 교육이 지식과 가치의 통합을 하고 있지 않은 경우가 많다.
② 학교의 관리자(교장, 교감)들이 환경교육의 촉진에 필요한 지원이나 조직에 소극적이고 기피하는 경우가 많다. 예를 들면, 야외수업에 대하여 아동들의 안전사고를 내세워서 통제하려는 태도이다.
③ 학생들의 태도, 가치관, 행동의 변화를 목적으로 하고 있는 환경교육에 있어서는 지금까지의 다른 과목에 적용했던 평가법으로는 교육평가의 어려움이 있다는 점이다.
【참고문헌】
김동규. 1996. 「세계의 환경교육」. 교육과학사.
남상준 외. 2001. 「초등 환경교과교육학 교재개발 연구」. 한국교원대학교부설 교과교육공동연구소
박태윤 외. 2001. 「환경교육학 개론」. 교육과학사.
최석진 외. 2001. 「환경교육 교수-학습 및 평가방법 연구개발」. 한국교육과정평가원.
헬렌 스포크. 1993. “오스트레일리아 환경교육의 방법과 현황”,「환경교육」.한국환경교육학회. 제4권.

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