교실수업 연구의 동향 (수업연구)

소개글

교실수업 연구의 동향 (수업연구)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.들어가며

Ⅱ. 교실수업 연구의 동향
　1.과정-산출적 접근(process-product approach)
　2. 인지주의적 연구
　　가. 학생의 인지과정에 대한 연구
　　나. 교사의 인지과정에 대한 연구
　　다. 교사의 지식에 관한 연구
　3. 교실 생태학적 연구

Ⅲ. 한국 교실수업에 대한 연구

Ⅳ. 나오며

본문내용

초등사회과교육』10, 한국초등사회과교육학회.
은 이전과는 전혀 다른 마치 현장 비디오를 보듯 소상하게 통합교과 프로그램의 개발과 적용과정에 대해 묘사하고 있다. 통합교과적인 프로그램을 개발적용하는 과정에서 교사가 경험한 일련의 사고 과정과 프로그램 개발의 진척 과정 그리고 프로그램 적용의 과정에서 학생들이 어떤 문제에 봉착했고 어떻게 그것을 해결해 갔으며 그 결과 어떤 교육적 성장을 경험했는지에 대해 기술하고 있다.
이외에 사회과-역사교육- 교실수업에 대한 연구들 역사수업에 대한 문화기술적 분석 연구로는
김영택(1996), 『중학교 사회과 역사교수학습의 개선을 위한 연구-수업현장에 관한 문화기술적 분석을 중심으로』, 공주대학교교육대학원 석사학위논문.
장금주(1999), 『초등 사회과 교수내용지식에 관한 자연주의적 사례연구』, 한국교원대학교대학원 석사학위논문.
심형기(1999), 『역할놀이 수업에 나타난 초등학생의 역사 이해 과정』, 한국교원대학교대학 원 석사학위논문.
오만기(1999), 『역사신문 제작에 나타난 초등학교 학생의 역사이해 과정』, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문.
역사수업내용에 대한 연구로는
양호환(1993), “역사교과 교육이론의 가능성과 문제점-교수내용지식의 가능성과 문제점”, 『역사교육』53, 역사교육연구회.
김민정(1998), 『영상자료를 통한 역사이해의 유형과 특성-영화를 이용한 역사수업의 사례 를 중심으로』, 서울대학교대학원 석사학위논문.
민윤(2003), 『사회과 역사수업에서 초등교사의 교수내용지식에 대한 이해』, 한국교원대 학교대학원 박사학위논문.
교사의 수업 기법에 대한 연구로는
김한종(1996), “역사적 사고력의 구성요소와 역사수업의 발문”,『사회과교육』29, 한국사회 과교육연구회.
김한종(1999a), “국사수업에 나타난 교사의 설명 방식”,『사회과학교육연구』3, 한국교원대 학교 사회과학교육연구소.
신회종(1999), 『초등교사의 사회과 교과서 역사내용 표현 형태』, 한국교원대학교대학원 석사학위논문. 등이 있다.
이 몇 몇 이루어지고 있으나, 연구 방법에 대한 이해의 부족이나 연구설계가 치밀하지 못한 약점들을 노출하고 있다. 또한 수업분석의 기준이 제대로 세워지지 않은 점들도 나타난다 김한종, “역사과 교실수업 연구의 동향과 과제”, 『사회과 및 도덕과 교실수업 연구의 동향과 과제』, 사회과학교육연구소 추계학술세미나 자료집(2000. 12.1), pp34-41.
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Ⅳ. 나오며
교실수업연구의 초기의 주된 연구들은 교사의 성격적 특성, 교사태도, 교사행동들에 관한 것들로서 교사의 특성과 학습자 성취도간의 관계를 밝히는데 초점이 맞추어졌다. 이러한 연구 경향들은 교사 행동을 객관적으로 측정하고 효과적이라고 여겨지는 교사 행동들을 규명해냄으로 해서 교수 및 교사의 효과성 그리고 학습을 최적화할 수 있는 수업의 조건을 설계개념화하였다.
반면, 인지주의적 연구에서는 교사나 학습자 내에서 이루어지는 지적과정에 집중한다. 학습자는 특정학습 과제를 수행하는 과정에서 어떤 새로운 사실, 개념, 원리 법칙을 교사의 일방적인 전달에 전적으로 의존하기보다는 자신만의 독특한 인지구조에 접목시키는 과정을 거친다. 교사의 가르침과 학생의 인지 사이에 존재하는 연관, 학생인지와 학생성취 사이에 존재하는 연관의 계속적이고 상호적인 관련성을 조사한다. 교사 또한 마찬가지다. 교사의 행동은 교사의 사고과정에 의해 영향을 받는다는 가정 하에 교사행동 저변에 놓여있는 정신적인 구조와 과정- 예를 들어 교수내용지식, 교수법적 내용지식-에 대해 연구한다. 한편, 교실생태학적 연구자들은 교실 상황에 참여하는 자들이 부여하는 의미의 세계를 중시하고 이들의 관점에서 교실을 있는 그대로 연구하려 한다. 이러한 연구들은 자연적인 상황에서 발생하는 인간의 행동이나 상황을 기존의 전통연구들과는 전혀 다른 새로운 개념, 문제 즉, 사회문화적 맥락에서의 교실, 언어적 과정으로서의 교실-참여구조, 의사소통, 상호작용 등-를 가지고 교실수업현상을 분석하고 설명한다.
한국 교실수업연구에서 나타난 특징은 교수학습의 효율성, 즉 교사에 의해 주도되는 효율성이 추구되고 있다는 점이다. 교육과 관련하여 한국문화가 주는 영향, 시간의 제약, 다인수 학급, 교육시설 미비라는 현실적인 교육 여건 속에서 교과서의 진도를 맞추고, 학교내의 시험과 입학 시험을 대비케 하는 목적을 추구하는 데에 가장 효과적으로 접근하려는 교사의 시도-교사의 적응 양식-에 의해 지배되고 있는 것으로 여겨진다.
교실수업연구의 중요성을 감안할 때 앞으로 ‘교실 현장 그 자체’를 이해하는데 관심을 가지는 다양한 연구들이 필요하다. 이러한 연구를 위한 접근으로서 우선 다양한 학문적 관점에서 접근을 생각할 수 있다. 심리학, 인류학, 사회학 등 개별학문들은 교실을 전혀 상이한 관점에서 바라본다. 또 교실 연구에 사용되는 기법도 다양하며 그런 기법들은 각각의 특징에 대한 다면적 교실 사태의 일면을 드러낸다. 우리나라의 경우 그동안 다양한 이론적 관점을 반영한 교실수업연구가 활발히 이루어지지 않은 점을 감안해 볼 때 이러한 다양한 연구 전통에 입각한 교실 수업연구가 활발하게 수행되어야 할 것이다.
또한, 다학문적 측면들을 보다 유용하게 그리고 포괄적으로 드러낼 수 있는 간학문적인 협동연구가 함께 이루어져야 할 것이다. 다학문적 관점이 개별적으로 교육현상을 조명하는 식의 병렬적이고 부가적인 성격을 갖는다면 간학문적인 협동 연구는 개별적 이해를 보다 더 높은 단계의 상호적이고 공유된 이해의 발달을 가져올 것이다. 교사, 교육행정가, 교육연구자 등 다양한 사회적 맥락을 가진 사람들은 자신이 처한 맥락에 따라 교실수업을 바라보는 방식, 그 해결을 위한 전략과 실행에 있어서 차이를 만들어낸다. 이러한 차이는 곧 연구와 실천을 이분법으로 구별하는 풍토를 낳게 하였으며, 연구물들이 현장교사들의 큰 관심을 끌지 못하였을 뿐만 아니라 현장 실천에 의미있는 기여를 하지 못하였다. 간학문적 협동연구는 이러한 연구와 실천의 이분법적 구분을 극복하고 현장교사와 연구자들로 하여금 적극적으로 교육연구에 끌어들일 수 있는 기재로써 작용하게 될 것이다.

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