복잡한 인지과정

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복잡한 인지과정에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

해 많은 사람이 동의하는 전략체계가 없음
교사는 학생들이 문제해결에 능숙해 지도록 도와주어야 함.
그러기 위해, 해결해야 할 잠재된 문제 =>
실생활에서 접하는 문제들은 대부분 잘 정의되지 않은 문제라는 것
문제 해결이 개인적인맥락과 연관되어 있다는 것
나. 학생들의 문제 해결 능력 향상을 위한 교사들의 전략
학생들이 다양한 영역에 적용할 수 있는 문제 해결의 유형을 이해하도록 돕기
숙련된 문제해결자의 문제해결방법의 특성을 규명
학생의 문제해결능력을 향상시킬 수 있는 구체적 전략 제시
2) 문제해결모형
그림 9-5 일반적 문제해결모형
문제 확인하기 문제 표상하기 전략 선택하기 전략 수행하기 결과 평가하기
가. 문제 확인하기
문제규명을 방해하는 요소 : 영역특수적 지식의 부족 (배경지식은 문제해결에 필수적)
문제규명의 경험 부족(학교에서의 문제는 잘 정의된 문제)
문제인식 전에 문제해결책부터 찾으려는 경향
수렴적 사고 경향 (한가지 접근법에만 관심을 두는 경우)
나. 문제 표상하기
한 가지 문제는 세 가지 방법으로 표상 될 수 있음
1) 보다 의미 있는 말로 다시 말하기
2) 선행 문제와 연관 짓기
3) 시각적 형태로 표상하기
다. 전략 선택하기
문제가 규명되고 표상된 후에는 문제해결을 위한 전략이 선정 되어야 함
1) 알고리즘(algorithm)
: 문제해결을 위한 단계를 위한 처방적 규칙
그 복잡성이 다양함
잘 정의된 문제에 한해서 알고리즘을 이용할 수 있음
2) 발견법(heuristics)
: 잘 정의되지 않은 문제에 적용될 수 있는 문제해결전략
ex) 시행착오
3) 수단-목표 분석(means-ends analysis)
: 잘 정의되지 않은 문제에 효과적임
문제를 하위목표로 세분화하고
각각을 연속적으로 수행하는 전략
(발견학습법의 일종)
4) 유추하기(drawing analogies)
: 이미 해결된 문제와 비교하여
생소한 문제 해결하기 위한 전략
(발견학습법의 일종)
라. 전략 수행하기
: 문제를 명확하게 규명하고 표상한 후,
적절한 알고리즘이나 발견법 등의 적합한 전략을선정하는 것 : 전략수행의 핵심
마. 결과 평가하기
: 문제해결모델의 마지막 단계, 학습자에게는 도전적인 과제
▶ 각 단계의 결과는 합리적이어야 함.
교사는 학습자가 스스로 사고과정을 정당화하도록 요구해야 함.
미리 어림잡아 해답을 구해 보는 것도 중요함.
: 교사가 학습자에게 강조해야 할 학습경향
3) 문제해결능력에서 전문가와 초보자의 차이
분야
전문가
초심자
문제에 대한 이해
문제 내에서
맥락, 관계 찾음
문제를 조각으로 봄
문제해결의 효율성
신속한 문제해결
많은 지식
느린 문제해결
기교에 초점 둠
문제해결을 위한 계획
신중하게 계획 세움
간단한 계획 세움
문제해결 점검
잘 발달된 메타인지
제한된 메타인지
전문가(expert) ; ‘특정 영역에서 높은 수준의 기술이나 지식을 갖춤’
전문가의 특성 - 경험에 의해 습득된 것 (경험으로 인해 유추를 사용하는 등의
발견법을 효율적 사용 할 수 있게 됨)
전문성 개발을 위해
: 의도적 연습 필요함
과제에 대한 동기 유발되어야 함
교수자는 학습자의 배경지식을 가치있게 만듬
오류에 대한 피드백
학습자에게 유사한 과제 수행 기회 제공
▶ 선천적 능력의 한계 뛰어넘을 수 있음
4) 교수전략 : 학습자가 보다 나은 문제 해결자가 되도록 돕기
가. 실제세계의 맥락에서 문제 제시하기
: 실제적인 경험을 활용 = 문제해결력을 길러줌
나 . 사회적 상호작용 이용하기
: 구성주의, 문제해결 연구에서 학생들의 이해돕고 전이 자극하는 방법
상호작용이 없다면 학생이 잘못된 개념 가지고 있다는 것을 알기 어려움
사고과정 :　학생들이 문제해결 전문성 기르는데 중요한 요소
다. 초보 문제 해결자에게 비계 제공하기
: 비계를 제공하는 방법
질문하기 : 학생들의 사고과정이 개방적, 관찰가능한 것임을 확신케 함
시각적으로 문제제시하기
인지적 도제의 도입 : 미숙한 학습자가 전문가 옆에서 학습할 때 제공됨
이미 공부된 예 분석하기 : 해당 문제와 완성된 해결책을 동시에 제시함
라. 일반적인 문제해결 전략 가르치기
: 특정 영역의 특수 지식이 없는 상태에서_ 일반적 전략은 큰 의미 없지만,
문제해결력은 높여줌
5) 문제해결능력 증진 위해 테크놀로지 이용하기
학생들은 실제적, 흥미있는 문제와 만나면 동기부여 극대화 됨.
: 문제들은 의도적으로 잘 정의되지 않는 상태로 학생들에게 제시됨
▶ 학생들이 문제를 찾음 ▶ 문제 해결과 관련있는 정보, 관련없는 정보 분리
▶ 수단-목표 분석 사용 ; 이와 같은 의도적 연습 제공
6) 문제중심학습(problem-based learning)
: 내용,기술,자기 주도성을 반전시키기 위해 문제를 주요수단으로 사용하는 교수전략
특징
1) 수업은 문제로 시작하고 문제해결이 수업의 초점
2) 학생들에게 문제를 찾고, 전략을 구상하고, 해결책을 모색할 책임이 있음.
(모둠은 4~5명 정도의 규모여야 함)
3) 교사는 질문하고 다른 유형의 비계 설정으로 학생의 노력을 유도함.
7) 전략적인 학습자
전략
: 구체적 학습목표를 성취하기 위한 계획
메타인지
: 효과적인 전략을 사용하기 위한 핵심
전략적인 학습자
: 배경지식 +목표도달 위한 , 선택을 위한 전략기술 가지고 있음
공부기술
: 교사가 제시하는 정보와 교재의 정보에 대한 이해촉진위해 사용하는 전략 (구체적 전략_ 요약하기, 정교화하기_ + 포괄적 전략_ PQ4R_ )
비판적 사고
: 증거에 근거한 결론을 내리고 평가하는 과정
▶ 철저한 영역의 특수지식, 요소기술 사용하기 위한 능력, 잘 발달된 메타인지,
열린 마음자세를 요구함.
; 특수한 주제의 맥락 내에서 효과적으로 발달 됨.
8) 학습의 전이
전이
: 학습자가 이미 학습한 정보를 새로운 맥락에 적용하려고 할 때 발생함.
1) 특수전이 : 본래 학습한 상황과 밀접하게 관련된 상황에 적용할 때 발생
2) 일반전이 : 두 학습상황이 상당히 다를 때 발생
초기의 이해력, 학습자가 학습한 표현의 다양성,
학습 환경을 둘러싼 맥락의 깊이와 관련 있음

키워드

인지과정,   개념학습,   개념도,   오개념,   문제해결,   교수전략,   전이