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소개글

수업설계의 개념, 수업설계의 필요성, 수업설계의 요소, 수업설계의 기본방향, 수업설계의 과정, 수업설계의 웹기반학습 적용 사례, 수업설계의 모형, 수업설계의 문제점, 수업설계 문제의 해결 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수업설계의 개념과 필요성
1. 수업설계의 개념
2. 수업설계의 필요성

Ⅲ. 수업설계의 요소

Ⅳ. 수업설계의 기본방향

Ⅴ. 수업설계의 과정

Ⅵ. 수업설계의 웹기반학습 적용 사례
1. 탐구과제 설계
2. 홈페이지 설계
3. 홈페이지 제작
4. 수업 운영
5. 평가

Ⅶ. 수업설계의 모형
1. 학습과제의 분석
2. 행동목표의 세분화
3. 학습조건의 규명
4. 학습계열의 결정
5. 수업매체의 선정
6. 평가도구의 선정
7. 수업설계의 타당성

Ⅷ. 수업설계의 문제점과 해결 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

본모형이다. 이 모형은 하나의 특정 단원수업의 전개를 위해서도 필요한 것이지만 수업의 실제에서도 적용될 수 있는 기본 절차 및 원리로 간주될 수 있다.
Ⅷ. 수업설계의 문제점과 해결 방안
설계활동은 설계문제를 해결함으로써 모종의 실용적 목적을 갖는 인공물을 창조하는데 궁극적인 목적이 있다면, 설계활동의 觸發點(촉발점)인 설계문제는 어떤 특징을 갖고 있는가? 이에 대한 대답은 수업체제 “설계”의 문제를 이해하고 해결책을 탐색하는데 많은 시사점을 제공해줄 것이다. Murphy(1993)는 설계문제의 특징을 다음과 같이 요약하고 있다.
첫째, 설계문제는 단 한번에 초기에 포괄적으로 기술될 수 없다. 설계문제의 비구조적 성격과 설계과정에서 끊임없이 떠오르는 돌발적 속성(emergent properties)으로 인하여 문제 해결 활동 이전에 문제의 속성을 완벽하게 기술할 수 없다. 이는 문제상황에서 해결해야 될 문제를 해결책 선정 이전에 완벽하게 규명하고 후속되는 문제해결활동은 전적으로 사전에 규명된 문제를 중심으로 전개되는 ISD의 실천논리에 많은 시사점을 제공해줄 것이다. ISD는 문제는 문제해결활동이전에 과학적 방법을 통해서 분명하게 규명될 수 있으며, 규명된 문제는 완벽하게 해결될 수 있다는 가정을 갖고 있다.
둘째로 설계문제는 주관적 해석(subjective interpretation)을 필요로 한다. 모든 사람이 객관적으로 동의하는 단 하나의 문제가 존재하는 것이 아니라 동일한 문제에 대해서도 다양한 주관적 가치판단과 해석이 가능한 갈등상황을 내포하고 있을 뿐이다. 문제에 대한 객관적 설명을 추구하는 전통적 ISD는 가치중립적 이해를 선호한다. 그러나 문제에 대한 주관적 이해 가능성은 본질적으로 가치구속적인 인간 탐구자의 특성을 살펴볼 때 확연해 진다. 설계문제가 원칙적으로 비구조적이며, 초기에 완벽한 규명이 불가능하고, 주관적 해석을 필연적으로 내포한다면 마찬가지로 이에 대한 해결책도 결코 완벽하게 규명될 수 없다. 이는 인간으로서의 수업설계자는 본질적으로 주관적일 수밖에 없으며, 문제해결과정은 객관적 자료수집을 통한 과학적 설명보다는 문제상황에 대한 수업설계자의 다양한 가치 및 관점을 대화과정에 반영함으로써 합의를 창출하는 주관과 주관사이에서 인간적인 객관을 추구하는 問主觀的 客觀注(intersubjective objectivity)이야말로 주관적 인간이 추구하는 가장 객관적인 과학이 아닐까?
Ⅸ. 결론
우리는 지금 세계화, 정보화 시대인 21세기를 곧 맞이해야 하는 문명사적 전환기에 살고 있다. 이미 세계는 하나의 생활권이 되었고, 지식과 정보가 최고의 자산이 되어가고 있으며 국가간의 경쟁은 치열해지고 민족 생존의 문제와 함께, 더불어 사는 인류 공동체 건설이라는 공존의 과제도 제기하고 있다.
그 동안 우리의 교육이 경제 성장과 민주화의 원동력으로서 국가 발전과 사회 통합에 크게 기여했다는 것은 모두가 대부분 인정하고 있는 사실이다. 그러나 자성적 입장에서 되돌아 볼 때 우리 교육은 그간 지나치게 양적 성장에 치중하여 왔고 획일적이며 규제위주적인 학교와 교권 중심으로 짜여지는 공급자 중심 체제였음을 부정할 수 없다. 그 결과 교육 현장의 창의성자율성과 다양성은 빛을 잃게 되었고, 교육의 본질이 망각된 채 입시 지옥, 과중한 사교육비, 학습 과부담, 질 낮은 교육 등으로 집약되는 비인간적이며 소모적인 교육환경이 지속되어 온 게 사실이다.
우리는 새로운 수업설계를 통해 미래 지향적으로, 우리 교육의 기본 틀을 새롭게 짜고 이를 실천에 옮기는 작업을 시작하고 있다. 이러한 시점에서 획일성에서 다양성과 특성화로, 규제에서 자율과 책무로, 학교 중심의 공급자 중심 체제에서 학생과 학부모의 동참을 중시하는 수요자 중심 체제로의 전환을 꾀하여 교육 체제의 구조적, 질적 변화를 시도하려는 노력이 끊임없이 이어져야 할 것이다.
참고문헌
김종량(1993), 수업체제개발 및 설계의 최근 동향과 과제: 행동주의 패러다임과 인지주의 패러다임의 비교, 교육공학연구
김종량(1991), 교육공학 : 수업공학의 이론과 실제, 서울 : 문음사
김상수(2002), 학습자 주도의 활동 중심 수업을 위한 수업 설계, 하나문화사
변영계·이상수(2003), 수업설계, 서울 : 학지사
유영만(1994), 수업체제설계의 연구동향과 발전방향 : 패러다임 전환과 이론적 실천에의 시사점 논의를 중심으로, 교육공학 연구
임철일(1994), 개념 이해를 위한 수업이론의 형성적 연구, 교육공학연구

키워드

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