전달 효과를 평가하며 듣는다 [중등 10학년 듣기][고등학교 국어(하) 6. 표현과 비평

소개글

전달 효과를 평가하며 듣는다 [중등 10학년 듣기][고등학교 국어(하) 6. 표현과 비평에 대한 보고서 자료입니다.

목차

<중등 10학년 듣기>
1. 내용 선정 이유
2. 학습 활동 요소
3. 지도 방법
4. 수준별 활동
5. 관련 학습 내용
6. 국어 교과의 내용 요소에 따른 분석


<< 고등학교 국어(하) 6. 표현과 비평 >>

Ⅰ. 단원의 개관 : 6. 표현과 비평【고등학교 국어(하)】
Ⅱ. 단원 분석
1. 교육과정
2. 단원 설정
7. 기출 문제

본문내용

낀 점을 발표해 보자.
- 다른 사람의 느낌과 비교하여 자신만의 느낌을 더 생각해 보자.
- 자신의 느낌을 짧은 감상문으로 표현해 보자.
(함께)2. 내적 준거와 외적 준거를 중심으로 감상문을 서로 비평해 보자.
【심화 학습】에서 제시된 김남조의 시 ‘설일’은 회화적종교적사색적 비유와 상징이 쓰여 매우 세련된 표현의 진수를 보여준다. 학습활동의 내용은 아래와 같다.
(함께)1에 제시된, ‘발표해 보자’, ‘생각해 보자’, ‘감상문으로 표현해 보자’ 는 위에서 언급한 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 영역이 통합 되어 영역 간 긴밀한 연결성을 구현하고 있는 부분이다. (함께)2에 제시된 내적준거, 외적준거를 중심으로 한 감상문 쓰기는 소단원‘(2)외국인의 눈에 비친 19세기 말의 한국’의 알아두기와 학습활동을 통해 기본단계를 통과한 학생들이 심화단계로 발전할 수 있게 하기 위해 제시된 부분이다. 또한 ‘설일’에 대한 형식과 내용의 감상이 잘 나타나 있는지 평가하는 것도 하나의 비평의 방법이 될 수 있음을 보여주는 대목이다.
‘비평과 표현’의 단원 학습은 모든 텍스트와 관련하여 학습자가 수행 또는 해결 해야 할 과제를 기준으로 구성하고 있다. 또한 학습과제의 체계성계열성효용성 등의 측면이 학습활동의 혼자하기와 함께하기를 통해 이루어지고 있다. 이는 과제중심의 원칙에 부합하여 학생들의 능동적인 활동을 이끌어 내는 부분에 해당 된다. 더 세부적으로 들어가면 학습자가 수행해야 할 활동을 중심으로 구조화 되어 있기 때문에 이 단원은 활동접근 모형으로 설명할 수 있는 개연성을 갖게 된다.
7. 기출 문제
※ 2004년 1번- ‘ 상황에 따라 비언어적 표현을 조절하여 말한다.의 학습목표를 추가하여 직접교수법으로 4단계 적용하여 설명
1. 다음은 ○○중학교 교실에서 이루어진 수업의 일부이다. 이를 보고 물음에 답하시오.[총 7점]
김 교사는 정보 전달을 위한 말하기와 듣기의 통합 수업을 계획한 뒤, ‘문학과 다른 예술을 비교하기’라는 주제로 모둠별 발표 수업을 진행했다.
김 교사 : 여러분, 발표 준비를 해 왔겠죠? 그럼 이제부터 문학과 다른 예술, 즉 연극, 영화, 만화, 회화 등이 어떤 점에서 같고 다른지를 알아봅시다. ‘가’ 모둠의 발표에 대해 ‘나’ 모둠이 평가하도록 합니다.
<‘가’ 모둠의 발표>
(자료 화면을 보며) 우리 모둠은 ‘소설과 만화’라는 주제로 발표를 준비했습니다. 화면을 보면서 설명하겠습니다.
소설과 만화
소설 : 선조적, 시간적 구성
“그 화적은 비호같았다. 동에서 번쩍 서로 닫고 서에서 번쩍 북으로 달았다. 사방에서 연해 나는 악 소리 중에 간간이 소리가 섞여 나는데, 아이쿠 소리 나는 곳에는 반드시 사람 하나가 자빠지거나 거꾸러졌다. 화적의 칼에 찔리거나 찍힌 것이다.”
만화 : 이미지 배치, 공간적 구성
(시선을 자료 화면에 고정한 채) 소설은 선조적인 질서 속에 이루어지는 시간적 구성을 특징으로 합니다. 이에 비해 만화는 이미지를 배치하는 공간적 구성을 특징으로 한다는 점에서 차이가 있습니다. 하지만 소설과 만화는 모두 시간의 흐름과 공간의 이동 속에서 행위의 의미를 서술해 나간다는 공통점이 있습니다.
예를 들어 소설 ‘임꺽정’에는 임꺽정의 활약, 신출귀몰한 무술, 싸움의 과정이 순차적으로 서술되어 있어 읽는 데 시간이 많이 걸립니다. 그러나 만화는 몇 개의 격자 구조 속에 활약, 무술, 싸움 과정이 다 들어 있어 쉽게 읽거나 볼 수 있으므로, 소설보다는 훨씬 매력적인 갈래라고 생각합니다.
<‘나’ 모둠의 평가>
동영：말이 너무 어려워. ‘선조적’이니, ‘격자’니 하는 말들……. 전체 설명도 쉽게 이해가 안 돼.
서희：맞아! 그리고 공통점과 차이점도 좀더 분명히 했으면 좋겠어. 공통점도 중요한 내용인데, 자료 화면에는 빠졌잖아?
남수：뒷부분에서 차이점을 자세히 밝힌 것까지는 좋았는데……. 소설보다 만화가 더 매력적이라는 건 자기들만의 생각이지.
북명：발표를 듣는 건 우린데, 계속 화면만 보면서 재미없게 발표했어.
1-1. ‘나’ 모둠의 평가로부터 ‘가’ 모둠에 적용할 교수학습 내용을 추출하고, 그에 따른 활동을 구체적으로 제시하시오. (4점)
<예상 답안>
평가자
교수학습 내용
교수학습 활동
동영
어휘 선택의 적절성(=쉬운 어휘 선택)
내용과 상황에 어울리는 명료하고, 생동감 있고, 구체적인 낱말로 말한다.
( = 어려운 한자어보다는 일상적인 어휘를 사용하여 상대방의 이해를 돕는다.)
서희
내용의 균형성(=내용의 균형있는 제시)
내용을 제시할 때는 주제와 관련하여 내용을 충분하게 마련하여, 균형있게 제시하도록 한다.
남수
결론의 타당성(= 타당성있는 주장 제시)
주제와 관련하여 결론(=주장)을 제시할 때는 구체적인 근거를 들어 좀더 객관적이고, 타당성있는 결론(=주장)을 도출하도록 한다.
북명
청자를 고려한 말하기
대상, 목적, 상황 등에 따라 반언어적 표현과 비언어적 표현을 적절하게 활용하여 말한다.
( = 청자의 반응을 고려하면서 효과적으로 말하는 태도를 가진다.)
1-2. “상황에 따라 비언어적 표현을 조절하여 말한다.”라는 목표를 추가하여, ‘가’ 모둠을 직접 교수법으로 지도하고자 한다. 지도 과정을 4단계로 나누어, 그 구체적인 지도 내용을 쓰시오. (3점)
<조건> ‘가’ 모둠의 실제 발표와 관련지어 설명할 것.
<예상 답안>
1단계：
설명하기 단계로 학습자들에게 ‘비언어적 표현’에 대해 간단히 설명한다. 비언어적 표현은 표정, 몸짓, 동작, 의상, 자세 등을 통해 어떤 의미를 나타내는 것을 말한다.
2단계：
시범보이기 단계로 교사가 직접 ‘비언어적 표현’에 관한 시범을 보여 준다. 즉, ‘자료 화면’을 대한 설명시 내용을 지적하는 손동작을 취하는 등의 비언어적 표현(몸짓, 자세, 표정)을 사용하여 시범을 보여 준다.
3단계：
질문하기 단계로 ‘비언어적 표현’에 관한 이해를 높이기 위해 ‘비언어적 표현의 종류와 기능’에 대한 구체적인
질문을 한다.
4단계：
활동하기 단계로 학습자가 다양한 ‘비언어적 표현’을 활용하여 실제 발표(‘소설과 만화’에 대한 자료 화면에 대한 설명시 비언어적 표현을 적극 활용하여 발표) 활동을 한다.)

키워드

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