학습이론 - 행동주의적 접근

소개글

학습이론 - 행동주의적 접근에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학습의 개념………………………………………………………………………………1

2. 고전적 조건형성…………………………………………………………………………1
1) Pavlov의 실험……………………………………………………………………………1
2) 기본개념…………………………………………………………………………………2
3) 교육에 대한 시사점……………………………………………………………………3

3. 조작적 조건형성………………………………………………………………………3
1) Thorndike와 Skinner의 연구………………………………………………………4
2) 기본개념………………………………………………………………………………5
3) 교육에 대한 시사점…………………………………………………………………11
4) 조작적 조건형성이론에 대한 비판………………………………………………16

4. Bandura의 관찰학습…………………………………………………………………16
1) 관찰학습의 기본 이론……………………………………………………………17
2) 관찰학습의 과정……………………………………………………………………18
3) 교육에 대한 시사점………………………………………………………………19
4) 조작적 조건형성과 사회학습이론의 차이점……………………………………20
5) Bandura 이론의 비판………………………………………………………………20

5. 유치원 현장에서의 사례 연구……………………………………………………21

6. 사례연구: 정적 강화물 사용 유무에 따른 수업 비교…………………………24

7. References……………………………………………………………………………26

본문내용

방법으로 행동주의의 학습관인 반복학습을 실시하고 있음을 알 수 있습니다.
6. 사례연구: 정적 강화물 사용 유무에 따른 수업 비교
본 연구는 교회 주일학교(유년부)에서 2부 순서로 진행되는 공과공부 시간에 교사의 “정적 강화”(행동주의 학습관)에 따른 아동들의 참여 특성을 비교, 관찰 기록한 것 입니다.
■ 사례 1. 정적 강화물을 제시하지 않은 경우
일 시
2007년 5월 6일 일요일
장 소
OO교회 소예배실
지 도
이지수 선생님
아동 연령
만7세(초등학교 1학년)
수업 내용
성경 이야기를 듣고 퀴즈 맞추기
주 안 점
정적 강화물을 전혀 제시하지 않고 공과공부 진행
관찰 내용
전반적으로 아동들은 자신이 알고 있는 답일 경우 손을 들어 발표를 하였다.
교사가 자신이 아닌 다른 아동을 시켰을 경우 크게 불쾌히 생각하지 않았다.
발표를 하는 것에 대해 흥미를 느끼지 않고 참여하지 않는 아동도 있다.
본인이 질문의 답을 맞히고 나서 교사의 별다른 반응이 보이지 않자 한번 참여를 하고 난 후에 또 다시 발표하고자 하는 의욕이 줄어든 아동도 있다.
평소 퀴즈를 푸는 것과 발표하는 것을 개인적으로 좋아하는 아동의 참여도가 가장 높았다.
다른 친구가 답을 맞힌 것에 대하여 크게 신경을 쓰거나 개의치 않았다.
특이 사항
평소와 달리 교사의 특별한 반응이 없자 지루하였는지 “언제 끝나요?”라고 질문을 하는 아동이 있었다.
■ 사례 2. 정적 강화물을 제시한 경우
일 시
2007년 5월 13일 일요일
장 소
OO교회 소예배실
지 도
이지수 선생님
아동 연령
만7세(초등학교 1학년)
수업 내용
성경 이야기를 듣고 퀴즈 맞추기
주 안 점
정적 강화물 제시
올바른 자세로 손을 든 아동에게 발표 시켜주기
퀴즈를 맞히는 아동에게 사탕 주기
관찰 내용
사탕을 제시하였을 때 “우와”라는 함성을 질었다.(정적 강화물 확인)
자신이 아닌 다른 아동을 시켰을 때 “왜 나만 안 시켜줘요.”라고 말하는 아동도 있었다.
자신만 사탕을 못 받게 되지 불안하거나 초조해 보이는 아동도 있었다.
자신이 알고 있음을 초롱초롱한 눈으로 교사를 바라보며 표현하였다.
“저요, 저요.”라고 소리를 지르거나 손을 흔들며 시켜달라고 표현하는 아동도 있었다.
특이 사항
평소 발표를 잘 하지 않았던 한 여아는 사탕이라는 강화물을 사용하였음에도 발표를 하지 않았다.
아동들이 너무 적극적으로 참여하는 모습을 보고 일찍 끝난 다른 반 아동들도 와서 수업을 지켜보았다. 개개의 답을 아는 상위 학년의 아동들은 답을 알려주기도 하며 수업에 참여하고자 하였다.
□ 사례 비교를 통한 평가 및 제안 점
일반적으로 행동주의 이론에서 “정적 강화”는 학습자에게 미치는 긍정적인 영향을 높이 평가하여 교육 기관에서 많이 사용되고 있다고 알고 있습니다. 그러나 본 사례를 직접 실험해 본 결과 교사가 아동들을 대상으로 정적 강화를 사용함에 있어 꼭 염두를 해야 할 점이 있음을 깨달을 수 있었습니다.
첫째, 정적 강화물의 선정함에 있어 신중한 고려가 필요합니다.
사례2 에서는 두 가지의 정적 강화물을 제시하였습니다. 이는 퀴즈를 맞히었을 때의 사탕을 주는 것과 손을 바로 들었을 때의 발표를 시켜주는 것입니다. 그러나 두 가지 강화물의 결과는 다른 양상을 보였습니다. 즉 “사탕”이라는 물질적인 강화물의 영향이 매우 커 다른 정적 강화물의 작용을 약하게 한 것입니다. 아동들은 사탕을 받으려는 욕구가 선행되어 바른 자세로 발표를 하고자 하는 태도를 쉽게 잊어버렸으며 바른 행동을 하지 않은 아동을 교사가 시키지 않았을 경우 자신을 시키지 않은 데에 대한 불만의 감정을 표현하였습니다.
이를 통하여 교사는 아동의 특성을 잘 고려하고 통제 가능하며 효과적인 강화물을 선정해야 한다는 결론을 얻을 수 있었습니다.
둘째, 상황에 적절한 정적 강화물을 제시해야 합니다.
여기서 상황을 좀 더 구체화시켜보면 개인과 집단을 대상으로 하는 활동을 의미합니다. 기존의 많은 연구들을 살펴보면 칭찬이나 강화물을 제시하여 개인의 긍정적인 행동을 증가시키는 것을 볼 수 있습니다. 그러나 이번 사례와 같이 집단의 경우 그 양상이 조금 달라지는 것을 알 수 있었습니다. 즉, 집단에게 동일한 상황을 주고 수행 여부에 따라 강화물을 차등하여 제시하였을 경우 긍정적인 행동의 증가에 앞서 경쟁심이 증가하고 다른 사람과 자신을 비교하여 좌절하거나 포기하는 등의 태도가 발생됩니다. 물론 발표를 좋아하는 아동은 사탕이라는 강화물로 인해 더욱 적극적으로 참여하고 흥미를 느끼었지만 개개의 아동은 아예 활동에 참여하지 않고 방관자의 역할을 하기도 하였습니다.
이를 통하여 교사는 상황에 따른 시기적절하게 강화물을 활용하여 수업을 진행해야 하는 능력이 필요하다는 결론을 얻을 수 있었습니다.
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