아동생활지도2C) 생활지도 및 상담의 행동주의적 접근을 설명하고 이를 유아교육에 적용한다면 어떻게 할 수 있는지를 실제적인 측면에서 논의

소개글

아동생활지도2C) 생활지도 및 상담의 행동주의적 접근을 설명하고 이를 유아교육에 적용한다면 어떻게 할 수 있는지를 실제적인 측면에서 논의에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
　1. 생활지도 및 상담에서의 행동주의적 접근
　　1) 행동주의의 기본개념
　　2) 생활지도와 상담에 있어 행동주의의 기본가정
　　　① 행동 연구
　　　② 자극과 반응
　　　③ 관찰 가능한 행동
　　3) 행동적 전략
　　　① 고전적 조건형성
　　　② 조작적 조건형성
　　　③ 모방학습
　　4) 행동수정
　　　① 벌
　　　② 소거
　　　③ 조건화
　　5) 사회학습
　　　① 대리강화
　　　② 자기강화
　　6) 행동주의의 평가
　　　① 시사점
　　　② 비판 및 한계점
　2. 생활지도 및 상담에 근거한 행동주의의 유아교육에의 적용
　　1) 고전적 조건화를 통한 부적응 행동의 교정
　　2) 고전적 조건화를 통한 긍정적 학습
　　3) 조작적 조건화를 통한 행동 조성
　　4) 행동수정 프로그램
　　5) Primack

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

부적응 행동을 교정하는 방법으로 소거, 역조건화, 단계적 둔감화 등을 들 수 있다. 소거는 조건자극과 무조건자극의 반복적인 짝짓기를 중단 또는 차단하여 조건자극과 조건반응 사이의 조건화를 해지시키는 방법이다. 역조건화는 부정적 반응을 초래하는 조건자극에 긍정적 반응을 불러일으킬 수 있는 새로운 무조건자극을 제시하여 긍정적 조건반응에 부정적 조건자극을 결합시키는 방법이며 이때 제시되는 무조건자극은 이전의 조건자극보다 강도가 높아야 성공적이다. 단계적 둔감화는 조건화된 부정적 반응에 이완법 또는 평온법등의 활동을 대립시켜 놓은 후 부정적 조건자극을 단계적으로 조금씩 강도를 높여 제시함으로써 부정적 반응을 억제하는 방법이다.
유아나 아동들은 고전적 조건화 과정을 통하여 생활 속에서 여러 가지 부정적인 정서반응을 학습할 수도 있고 긍정적인 정서반응도 학습할 수 있다. 이 경우 유아교사나 부모들은 앞에 소개한 방법들을 사용하여 부정적 정서반등들은 교정하고 긍정적 정서반응들을 학습시킬 수 있다. 고전적 조건화에 의한 아동 학습을 이해하고 그 교정방법을 익혀두는 것은 일선교사들에게 아동들의 부적응 행동 습득을 방지하고 교정하며, 바람직한 행동을 학습하도록 지도하는데 많은 보탬이 될 것이다.
2) 고전적 조건화를 통한 긍정적 학습
부적응행동만이 고전적 조건화를 통해 학습되는 것은 아니다. 고전적 조건화에 의한 긍정적 학습의 경우도 많은데 유아교육기관이나 초등학교 생활에서 잦은 성공감을 맛보는 아동들은 모든 새로운 학습과제에 대하여 불안감보다는 자신감과 안정감을 가지고 임하게 되며 사소한 실패에 대하여 굴하지 않게 된다. 유아교육기관에서의 교사나 부모는 유아에게 잦은 행동에 대해 잦은 성공감을 맛볼 수 있는 칭찬이나 애정을 보여 주는 것이 좋다.
3) 조작적 조건화를 통한 행동 조성
행동조성(shaping)은 복잡한 행동을 습득시키기 위하여 그 행동을 작은 단위로 나누어 각 단위를 강화하여 차례로 학습하도록 함으로써 전체 행동을 학습하도록 하는 방법이다. 작은 단위의 행동은 학습하기 쉽고 학습에 성공하면 그 결과 자체가 강화를 하기 때문에 이것 역시 강화의 원리를 깔고 있다.
어떤 부모가 자녀가 집에서 하루 2시간 정도 동화책을 보고 싶다고 할 때 이러한 행동은 몇 가지 세부 행동으로 분류할 수 있다. 즉 놀이터에서 집에 오도록 하는 것, 공부방에 들어가게 하는 것, 책상에서 시간을 보내게 하는 것, 책상에서 동화책을 보면서 시간을 보내는 것으로 세분화할 수 있다. 그런 다음에 제일 먼저 아이가 집에 오도록 강화하고 집에 오는 것이 학습되면 공부방에 들어가는 행동을 하도록 강화하고 그 다음에는 책상에서 책을 읽으면서 시간을 보내도록 강화하는 식으로 하여 최종적으로 오랜 시간을 책을 보도록 하는 것이다. 이러한 방법은 유아교육기관이나 가정에서 유아를 대상으로 실시할 때 가장 유익한 방법이라 생각하며 아울러, 유아기 및 아동기에 학습에 취미를 붙이게 할 수 있는 긍정적 강화법이라 생각한다.
4) 행동수정 프로그램
여기에서 행동수정 프로그램은 학습 원리를 응용하여 부적응 행동을 감소시키고 적응행동을 증진시켜 바람직한 방향으로의 행동변화를 추구하는 방법으로 개인의 기능과 독립심의 신장, 그리고 자기통제 능력의 함양을 강조하는 프로그램이다. 행동목표의 사용은 학습목표를 달성되었을 때의 도착점행동으로 진술하여 학습 후 달성해야할 외현적인 행동을 교사와 아동이 인지할 수 있도록 하는 것이다. 프로그램수업은 학습과제를 난이도에 따라 작은 단위로 잘게 나누어 정돈해 놓은 다음 교수기계를 사용하여 자동적으로 아동에게 제시하고 학습목표에 도달할 때까지 단계적으로 학습하게 하는 방법으로서 각 단계에서 성공할 때마다 강화를 하여 학업성공률을 극대화 하는 수업방법이다.
5) Primack
프리맥 원리(Primack)에 의한 계약은 높은 빈도를 보이는 행동이 낮은 빈도를 보이는 행동에 대하여 강화제의 역할을 할 수 있으므로 낮은 빈도를 보이는 행동을 강화하기 위하여 학습자와 계약하는 것을 말한다. 예를 들어 TV시청을 좋아하고 독서를 싫어하는 아동에게 독서하는 버릇을 길러주기 위해 주어진 양의 독서를 끝마칠 때마다 TV시청을 허용하는 계약을 할 수 있다. 토큰체제는 바람직한 행동 다음에 간접적 강화제로서의 다양한 토큰을 제공함으로써 그 행동을 강화하는 방법이며 이때 토큰은 나중에 상품이나 토큰을 교환될 수 있는 것이라야 한다.
Ⅲ. 결 론
생활지도와 상담에 있어 행동주의는 아직도 그 기본 이론과 법칙들이 동물실험을 통해서 밝혀진 것이라는 비판을 받고 있다. 동물의 행동 및 학습과정은 인간에 비해서 단순하기 때문에 동물실험의 결과를 인간에게 일반화시키는 데에는 근본적인 한계가 있다는 말이다. 이 주장이 물론 타당성이 있지만 그 이면에는 동물실험이 가지는 유익한 점도 있다. 동물의 행동과 학습과정은 인간보다 단순하기 때문에 일단 현상을 단순화시켜서 실험을 하기가 용이하다. 동물실험을 통해 이런 단순한 원리를 밝혀낸 다음에 점차 복잡한 현상을 연구하는 절차를 밟는 것이 처음부터 복잡한 인간행동을 연구하는 것보다 능률적인 방법일 수 있다.
생활지도와 상담에서 행동주의의 접근을 유아교육에 적용함에 있어 부모는 유아 세계의 가장 중요한 부분이므로 유아의 생활지도를 위해 벌보다는 강화시키는 방법을 사용하도록 한다고 생각한다. 유아의 행동을 비난하기보다는 강화를 주는 부모는 일반화된 강화자가 된다. 긍정적 강화는 유아의 행동을 사랑하는 것으로 보인다. 긍정적 강화의 증가는 부모와 유아의 애정을 증가시킨다. 그러나 행동주의자들에 의하면 진정으로 부모가 유아의 행동이 변화되기를 진정으로 원한다면 가장 중요한 환경인 부모가 변화하여야 한다고 생각한다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 김미경 저(2010), 아동생활지도, 교육아카데미
2. 김계현 외 공저(2009), 학교상담과 생활지도, 학지사
3. 권대훈 저(2006), 교육심리학의 이론과 실제, 학지사
4. 강갑원 저(2004), 알기쉬운 상담이론과 실제, 강갑원
5. 심순혜 저(2004), 현대아동상담, 학지사
6. 김헌수 외 공저(2004), 상담의 이론과 실제, 태영출판사

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