[유아교육평가 B형] 유아교육현장에서 관찰을 사용할 경우 어떤 방법들을 사용할 수 있는지 논의

소개글

[유아교육평가 B형] 유아교육현장에서 관찰을 사용할 경우 어떤 방법들을 사용할 수 있는지 논의에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 관찰이란

2. 유아교육현장에서 관찰

3. 유아교육현장에서 관찰의 필요성
1) 유아의 발달적 특성
2) 교사의 수업 전문성 기초
3) 교수-학습 과정의 개선

4. 유아교육현장에서 관찰의 목적

5. 유아교육현장에서 관찰 절차
1) 관찰 전 활동
2) 관찰 활동
3) 관찰 후 활동

6. 유아교육현장에서 관찰의 종류
1) 관찰 대상자와 상황에 대한 통제 정도에 따른 구분
2) 관찰자의 관찰 상황에 대한 개입여부에 따른 구분

7. 유아교육현장에서 관찰 방법
1) 표본식 기록
2) 일화 기록
3) 사건표집법
4) 시간표집법
5) 행동목록법
6) 평정척도법

8. 유아교육현장에서 관찰 기록의 방법
1) 관찰의 단위 설정
2) 관찰기록의 방법

9. 유아교육현장에서 관찰의 접근 방법
1) 자연적 관찰과 통제적 관찰
2) 참여관찰과 비참여관찰

10. 유아교육현장에서 관찰의 장단점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

경우가 많다. 질적 연구는 관찰과 면접에 의존하여 연구하지만, 사진이나 녹음기 혹은 비디오와 같은 매체를 활용하는 경우가 점점 늘고 있다.
(3) 체크리스트 형식의 관찰기록
체크리스트 형식의 관찰기록은 시간표집법과 같은 관찰 기록법에서 사용하는 방법이다. 관찰할 행동에 대한 조작적 정의를 사전에 분명히 정해야 하고 그러한 정의에 따른 세부행 동들을 목록으로 정해야 한다. 체크리스트 형식의 관찰기록은 시간표집법만이 아니라 평정척도(ration scale)와 같은 관찰 기록과도 같은 형식이다. 평정척도는 관찰자의 과거 기억에 의존하여 반응하는 경우가 대부분인데, 이런 경우라 하더라도 체크하여 반응하는 경우가 많으므로 체크리스트 형식의 관찰기록이라고 할 수 있다.
9. 유아교육현장에서 관찰의 접근 방법
관찰하려는 행동 장면을 인위적으로 통제하느냐와 통제하지 않느냐에 따라 자연적 관찰과 통제적 관찰로 나눌 수 있으며, 관찰자가 직접 활동 장면에 참여하느냐의 여부에 따라 참여 관찰과 비참여 관찰로 구분한다.
1) 자연적 관찰과 통제적 관찰
자연적 관찰은 자연스런 상황에서 일어나는 행동들을 관찰하기 때문에 분명한 목적을 설정 하지 않으면 체계화된 관찰을 하기 어렵다. 때문에 문제를 분명히 설정해야 하며, 외형적인 행동뿐만 아니라 행동을 발생시킨 조건 및 상황과 관련지어 관찰해야 한다. 통제적 관찰은 관찰 장면에 일종의 통제나 조작을 가하는 방법으로 관찰 시간, 장면, 그 행동을 발생시킨 상황이나 조건을 인위적으로 조작해서 같은 행동을 보다 정확하고 엄밀한 조건 아래서 관찰한다.
2) 참여관찰과 비참여관찰
참여 관찰이란 관찰자가 관찰 대상자나 그들의 행동에 대해서 아무런 통제를 가하지 않고, 관찰자가 참여 대상과 현장에서 함께 생활하면서 자연스런 행동을 관찰하는 방법으로 일반적인 유아교육 현장에서 유아교사가 관찰자이자 교사의 역할을 하게 되는 경우가 이에 속한다. 비참여 관찰이란 관찰자가 관찰 장면에는 임하지만 참여 대상의 활동에 참여함 없이 관찰하는 것을 말한다. 대부분의 관찰은 비참여 관찰로 이루어지는데, 대표적인 방법으로 일방거울을 통하여 행동을 관찰하거나 비디오로 촬영하여 관찰하는 방법을 들 수 있다.
10. 유아교육현장에서 관찰의 장단점
관찰법의 장점은 다음과 같다. 첫째, 비언어적 행동에 대한 자료수집에서 조사연구나 실험연구보다 더 유용하다. 둘째, 비교적 자세하고 풍부하며 생생한 정보를 많이 수집할 수 있으며, 실험연구를 더욱 체계적으로 하기 위한 연구가설을 설정하는 데 기초를 제공할 수 있다. 셋째, 관찰을 실시할 때 관찰대상의 고의적인 방해를 받지 않는다. 넷째, 관찰대상의 능력이나 교육 정도에 제한받지 않는다. 다섯째, 관찰대상과 친밀성을 유지할 수 있어 심층적인 자료수집이 가능하다. 황해익은 관찰법의 장점에 몇 가지를 첨가하였다. 어린 연령의 유아의 발달과 변화에 대한 정보를 얻는 데 아주 적당하다. 행동이나 사건의 전후 맥락을 파악할 수 있다. 비교적 간단한 훈련을 통해서 관찰을 실시할 수 있다. 황해익은 관찰법의 단점을 다음과 같이 정리하고 있다. 관찰자의 주관이나 편견 및 선입견이 개입할 수 있고 이를 통제하기 어려워 객관적으로 관찰하기가 쉽지 않다. 통제된 관찰이 아니면 관찰대상의 행동이 나타날 때까지 기다려야 한다. 양적측정이 힘든 경우에는 자료 분석의 정확도를 확보하기 어렵다. 관찰법은 일반적으로 양화의 어려움, 주관적 성격, 심층 분석을 특징으로 하고 있기에 대표집을 하기 어렵다. 대다수 관찰은 자연적 환경에서 이루어지기 때문에 관찰 대상 집단에 대한 사전 승인의 문제가 따른다. 관찰자에 의해 관찰 상황이 변화할 수 있다. 특히 참여관찰을 할 경우, 연구대상의 행동이 부자연스러워지거나 연구목적에 부합하는 행위를 하고자 하는 경우가 많다. 다른 방법에 비해 시간과 경비가 많이 든다. 관찰대상이 어릴 경우 비교적 객관적인 정보를 관찰할 수 있지만, 성인의 경우에는 어려움이 많다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아교육현장에서 관찰을 사용할 경우 어떤 방법들을 사용할 수 있는지 논의해보았다. 유아들은 전조작적 사고기에 있기 때문에 지적으로 미분화상태이고 지속성이 부족하여 흥미 중심이 계속적으로 이동하는 심리적 특성을 가지고 있다. 이러한 유아에 대해서 정상적인 관찰과정과 단순 속성의 분류 등을 포함하는 탐구학습을 시킬 수 있기 때문에 유아교육 현장에서는 유아들이 관찰활동을 할 때 어떤 점을 관찰해야 할지 관찰관점을 적절하게 제시해 줄 필요가 있다. 따라서 관찰관점을 제시하고 보다 충분한 시간과 반복적인 관찰을 할 수 있는 구체적이고 심화된 추후연구가 필요하다. 교사는 유아의 관찰특성을 인지하고 관찰 전략을 적시에 제시할 필요가 있다. 단순 관찰에서 조작관찰로, 정성관찰에서 정량관찰로, 부분관찰에서 전체관찰로, 보다 논리적인 유추관찰로, 간섭관찰은 정개념의 관찰이 가능하도록 지도하며 비교 관찰을 통해 유아의 사고를 체계적으로 이끌 필요가 있다. 유아들은 관찰을 통해 사물의 특성을 주의 깊게 보게 되고 시지각을 발달시킬 수 있으므로 유아의 주변 환경에서 직접적이고 구체적인 경험을 많이 제공해야 할 것이다. 관찰을 위한 교사교육 프로그램을 구성하여 적용한 후 그 효과를 검증하는 연구를 제안해 볼 수 있다. 교사는 관찰이 진행되는 과정 내내 중요한 변인으로 작용할 수 있기 때문이다. 장기적인 관찰 효과를 알아보는 연구를 통해 유아들간 창의성 발달에 상관관계를 살펴보는 연구가 차후에 이루어져야 하겠다.
참고문헌
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손옥경 외, 유아교육, 2001-2, 서울: 서울교육대학교 도서관, 2001
송정은, 관찰활동이 미술과 표현 능력 신장에 미치는 효과, 강원대학교, 2004
안경섭, 관찰 훈련 및 관찰 관점 제시를 통한 기초적 관찰력 신장, 현장연구, 2004
이은해, 유치원 교육과정에 기초한 유아관찰척도 개발에 관한 연구, 한국유아교육학회, 1996

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