강화, 처벌 그리고 코칭행동

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강화, 처벌 그리고 코칭행동 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 강화와 처벌
2. 긍정적 강화의 방법
3. 행동수정의 효과
4. 선수처벌과 체벌
5. 코칭행동의 평가
6. 코칭행동과 선수의 반응
7. 코칭행동 바꾸기

Ⅲ. 무용논문

Ⅳ. 결론

본문내용

을 당연한 것으로 받아들인다.
선수가 실수를 했을 때
- 실수하면 즉시 격려해 준다.
- 격려하면서 교정설명을 해준다.
- 실수하면 처벌한다. (처벌공포가 없어져야 실패공포도 없어진다)
장난치거나 주의가 산만할 때
- 어떻게 행동해야 하는지 명확히 알려준다.
- 모든 선수가 팀의 일원임을 강조한다.
- 지속적으로 간섭하고 위협한다.
효과적인 연습 분위기를 만들 때
- 설명을 해준다
- 긍정적 태도를 명확하게 설명한다.
- 냉소적인 태도로 설명이나 격려를 한다.
무용논문
Ⅰ연구결과 및 논의
1. 조사대상자의 일반적 특성
조사대상자는 4년제 대학 재학생을 중심으로 하였기 때문에 20세 이상이 89%이며, 25 세 이상이 11%였다. 성별에서는 여자가 86%로 무용인구와 마찬가지로 남자의 14%보다 현저히 높았다.
2. 실기지도자의 자질 평가
‘실기 지도자로서 자질을 갖추었다고 생각하는가 ’에 대한 응답은 ‘대체로 그렇다’가 42%, ‘정말 그렇다’가 12%, ‘그저 그렇다’ 27%를 합하면 81%이고, ‘자신의 능력을 발휘하도록 지도하는가’에 대한 질문에는 ‘정말 그렇다’가 22%, ‘대체로 그렇다’가 39%로 나타났다. 이러한 답변을 통하여 전반적으로 실기지도자의 자질에 대한 믿음이 강한 것으로 나타났 다.
3. 지도자의 실기 지도형태
1) 구조형태
‘부족한 것을 많이 지적한다.’에서 가장 많은 응답은 ‘대체로 그렇다’였으며, 이와 대 조적으로 ‘자신의 장점을 지적한다’에 관한 질문에서는 ‘별로 아니다’에 가장 많이 응 답하였다.
실기지도자는 장·단점을 함께 지적하는 형태로 적극 지도해 주어야 할 것이다.
2) 배려형태
‘칭찬을 아끼지 않는다’에서는 별로 긍정적인 답을 얻지 못하고 있음을 알 수 있다. 우리는 모든 도표에서 부정적인 반응의 설문에도 많은 관심을 기울이고 있어야 한다. 모든 학생들을 만족시킬 수는 없겠지만, 응답과 같이 칭찬을 받지 못한 학생들이 많다 는 것이며, 그만큼 학습자들은 자신의 지도자에게서 칭찬에 목말라 한다는 것이다. 진 정한 무용학도를 키우기 위해서는 지도자들이 학습자들에게 칭찬 할 것은 아낌없이 해 주는 매너가 요구된다 하겠다.
4. 설문 대상자의 무용 만족도
위의 표와 같이 무용이 적성에 맞는 학생들도 많았지만 아니다와 그저 그렇다에 답한 학생들이 생각 외로 많이 나타나고 있다. 이는 무용에 싫증을 느끼거나, 무용을 스스로 좋아서 선택한 것이 아닌 학생들도 많다는 것을 보여주고 있다. 이러한 문제가 앞의 연구 결과와 전혀 무관하다고 볼 수는 없을 것이다.
이 표를 통하여 좀 더 열정적인 무용학도로서 이끌 수 있는 방안이 제시되어야 한다고 사료되며, 이는 보다 나은 무용계의 발전을 위해 중요한 요인이 될 것이다.
Ⅱ. 결론 및 제언
훌륭한 지도자는 많은 분야를 수행함에 있어, 미래에 대한 올바른 지침을 결정하고, 수립하며, 그러한 기대를 달성하기 위해서 지도 조직내의 자원들을 잘 정비해야하는 중요한 요인들을 잘 파악하고 있다. 이러한 조직의 관리나 리더쉽은 지도자의 역할과 기여도에 따라 변할 수 있고, 지도자의 학습내용과 방법에 따라 학습자의 태도가 달라질 수도 있는 것이다. 그러므로 지도자는 상황에 따라 달라져야 하며 지도자가 발휘하는 행동도 달라야 하는 것이 매우 중요한 관건이 되기도 한다. 그러나 훌륭한 리더쉽이란 효율적인 관리나 기능지도에 매우 복잡한 요소가 내재 되어 있다.
무용수가 자신의 역할과 행동이 무엇인지 확실히 모르고 있을 경우, 또 자신이 배운 만큼의 실력을 발휘하지 못한다는 불만을 가지고 있으면 이 무용수는 자신의 임무를 제대로 수행하지 못할 것이며, 이는 역할갈등과 역할모호성을 최소화 해주는 것이 자신의 역할에 대하여 확실한 지식을 심어주는 계기가 되어 리더쉽의효과성을 최대화하는데 유리할 것이다. 대상자의 무용만족도에서 볼 수 있듯이 무용만족도가 낮을수록 모든 부분에 부정적인 답을 하는 학생들이 많았다는 것을 볼 때 이것은 좀더 열정적인 무용학도로서 이끌 수 있는 방안이 제시되어야 한다고 사료되며, 이는 보다 나은 무용계의 발전을 위해 중요한 요인이 될 것이다.
결론
스포츠 상황에서 스포츠 지도자들은 선수 또는 학습자에게 적절한 강화와 처벌을 제공해야한다. 적절한 강화와 처벌은 선수 또는 학습자의 바람직한 행동변화를 가져올 수 있기 때문이다.
우선적으로 지도자의 긍정적 강화를 통한 행동조성은 수행자의 바른 동작 빈도를 향상 시킬 수 있으며, 이는 곧 팀 또는 집단의 성적에 긍정적으로 반영된다. 더구나 이는 팀 전체의 분위기를 개선시키는 효과를 가지며, 출석률 또한 현저히 향상시킬 수 있다.
그러나 이처럼 긍정적 강화가 학습자의 행동변화에 더욱 효과적임이 분명함에도 불구하고 현장에서는 처벌이 불가피한 경우가 발생한다. 이러한 경우에는 일정한 지침을 따를 것을 요구한다.
끝으로 지도자의 코칭행동을 관찰하고 분석함으로써 더욱 효과적인 코칭행동으로 나아갈 수 있으며, 이러한 연구는 학습대상인 학습자와 교수역할의 지도자 모두에게 긍정적 영향을 미치기에 더욱 체계적이고 전문적으로 연구되어야 한다.
이처럼 강화, 처벌, 코칭행동의 효율적 사용은 선수 개인의 자아실현, 스포츠에 대한 자부심, 운동수행능력 향상을 도모할 뿐만 아니라, 팀 또는 집단 전체의 성공적인 스포츠 활동 수행으로 이어질 것이다.
※ 참고 문헌
참고서적
→ SPORTS 심리학의 이해 - 정청희·김병준 공저 (금광 출판사)
→ 스포츠 심리학의 이론과 실제 - 문익수·최만식·박중길 공역 (대한 미디어)
→ 스포츠심리검사지 핸드북 - 이강헌·김병준·안정덕 공저 (무지개사)
참고논문
→ 무용교사의 교수유형이 무용전공학생의 목표지향성에 미치는 영향 - 맹세민 저
학위논문(석사)-경희대학교 교육대학원 (체육교육전공, 2010. 8)
→ 무용교사의 질적 교수행동과 학업성취도 분석 / 이진경
학위논문(석사) 경희대학교 교육대학원 (체육교육전공, 2005.8)
→ 무용실기학습성취도를 높이기 위한 지도자 리더쉽(Leadership)에 관한 연구 : 4년제 대학 무용전공 학생을 中心으로 / 서용석
학위논문(석사) 경희대 대학원 (무용학과, 1999)

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