유아의 언어발달을 돕기 위한 다양한 교수방법을 읽기준비도와 발생적문해관점을 포함

소개글

유아의 언어발달을 돕기 위한 다양한 교수방법을 읽기준비도와 발생적문해관점을 포함에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 유아의 언어발달을 돕기 위한 다양한 교수방법
1) 언어발달을 돕기 위한 다양한 교수방법 – 듣기
2) 언어발달을 돕기 위한 다양한 교수방법 – 말하기
3) 언어발달을 돕기 위한 다양한 교수방법 - 쓰기

2. 유아의 언어발달을 돕기 위한 다양한 교수방법 - 읽기준비도와 발생적문해관점
1) 읽기준비도
2) 발생적문해관점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

행하고, 즐길 수 있는 쪽으로 변해 가야 한다. 그렇다면, 유아들은 자모 체계의 이해나 해독에 필요한 기초 기능들의 학습 뿐 아니라 책이나 실제적인 읽기 자료들을 다룰 수 있는 경험도 반드시 가져야 한다.

둘째, 초기 읽기 지도 모형은 항상 능숙한 독자의 읽기 특징들을 염두에 두어야 한다는 점이다. 대부분 아동들은 평균적으로 초등학교 3 학년말까지는 능숙한 독자로 변해갈 수 있다. 이 때의 아동들은 읽기를 즐길 수 있어야 하고, 동화뿐만 아니라 여러 가지 산문이나 정보를 위한 책들도 읽고 반응하고 분석할 수 있어야 한다. 이것은 튼튼한 어휘 실력과 단어 재인 능력, 그리고 읽기를 즐기는 태도 등이 기초되지 않으면 불가능하다.

셋째, 초기 읽기 지도 모형은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 기술이 따로 학습될 수도 있고, 또 따로 가르쳐 질 수도 있지만 모든 기능들은 동시에 상보적 역할을 하며, 모든 교과를 통해서 학습될 수 있다는 점을 강조한다.

넷째, 초기 읽기 지도 모형은 교정적이라기 보다 예방적 기능을 해야 한다. 예방적 기능이란 초기 읽기 지도의 중요성을 암시한다.

다섯째, 모든 유아가 똑 같은 속도로 읽기 기술을 학습하는 것은 아니다. 따라서 초기 읽기 지도 모형은 각 유아들의 읽기 기술의 학습과 발달 정도를 평가하고, 평가 결과에 따라 개별적 지도를 해야 할 것을 강조한다.

초기 읽기 지도 모형의 구안을 위한 다음 단계는 이상의 원리들을 적용하면서 교육 활동을 구체적으로 조직하는 일이다. 교육 활동의 조직은 유아의 읽기 기술을 발달시키기 위해 교사가 사용할 수 있는 모든 절차와 전략들을 포함한다. 이 과정에서 교사와 유아는 구체적으로 어떤 활동을 어떤 순서로 어떻게 해야 할지 결정해야 한다. 또 교사는 시범 보이기, 속도 조절하기, 강화하기, 질문하기, 수정하기, 송환하기 등 교수 전략을 적절하게 사용할 것도 결정해야 한다.
Ⅲ. 결론
유아기 언어교육이 중요성에 대해 요약하면, 유아는 언어의 습득과 활용에 흥미가 많기 때문에 자발적 참여를 높일 수 있고, 어릴 때부터의 바른 언어습관을 형성시키기 위해서는 유아기 때의 언어교육이 중요하다고 할 수 있다. 또한 유아기 때는 유아의 언어로서 유아의 발달 수준을 이해하는 자료를 얻을 수 있으며, 유아의 언어발달은 그 후의 학습에 기초가 된다. 유아기의 언어교육은 의사소통을 증진시킬 뿐만 아니라 신체, 인지, 사회성 등 정서발달과 밀접한 관계가 있다. 따라서 이 시기는 언어발달이 뒤떨어지면 지적 수준의 지체를 가져오고 사고의 폭이 좁아 창의성 발달이 늦어질 뿐 아니라, 대인관계 또한 원만하지 못하게 된다(정원식, 1998). 이처럼 언어능력은 유아가 가지는 대인관계에서 뿐만 아니라 유아들의 다른 모든 학습과 발달에 실질적인 영향을 미치기 때문에 유아기 때의 언어교육은 매우 중요하다.
참고문헌
유아의 언어교육(창지사. 1998. 이연섭, 강문희 공저)
여성가족부(2007). 표준보육과정의 구체적 보육내용 및 교사지침.
양승희 외(2006). 보육과정. 서울: 동문사.

키워드

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