[학습지도안]영상자료를 활용한 세계사 수업 방안 6-1-2.근대사회로 가는 길

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3) 학습지
2. 근대 사회로 가는 길
사회 83-85쪽, 사탐 87-90
이름 :
1. 당시 유럽 강대국의 식민지 정책은 왜 일어났을까?
2. 식민지 정책에 참여한 나라들은 어디 인가?
3. 그 나라들이 식민지화 한 경로는 어떠한가?
4. 아시아 경제의 매력은 무엇이었을까?
5. 흥선 대원군이 집권한 당시 세계의 상황은 어떠했는가?
6. 일본은 유럽의 식민지 정책에 어떻게 반응했는가?
2. 근대 사회로 가는 길
사회 83-85쪽, 사탐 87-90
이름 :
1. 흥선대원군의 정책을 간단하게 적어 보세요.
2. 명성왕후의 정책을 간단하게 적어 보세요.
대원군의 쇄국정책을 찬성하는 입장
대원군의 쇄국정책을 반대하는 입장
찬성 입장에 대한 질문
반대입장에 대한 질문
질문에 대한 답변
질문에 대한 답변
토론결과: 나의 생각
2. 근대 사회로 가는 길
사회 83-85쪽, 사탐 87-90
이름 :
서양 오랑캐가 침범하였을 때 그들과 싸우지 않으면 화해하는 것이요,
화해를 주장하는 것은 나라를 파는 일이다.
▶ ‘흥선 대원군은 백성들에게 서양의 침략을 일깨우고, 서양과 교류하지 않겠다는 생각을 더욱 굳혔다.’
이러한 흥선 대원군의 다른 나라와의 통상수교 거부 정책, 이른바 쇄국정책에 대한 본인의 입장을 밝혀 봅시다.
▶ 나의 입장과 반대편에 서 있는 사람들을 설득할 수 있는 편지글을 써 봅시다.
나의 주장 (∨)
찬성 ( ), 반대 ( )
나의 주장에 대한 근거
4. 수업 적용 시 발생할 수 있는 학습효과와 문제점
(1) 영상자료 활용 효과
① 영상자료를 시청한 후 학습활동을 전개함으로써 교과서로만 수업을 할 때보다 학생들의 흥미와 관심도가 높을 수 있으며 학습의 효과를 높일 수 있다.
② 한국사에 대한 학습에서 왜 그러한 상황이 일어날 수밖에 없는지 세계사적 상황에서 바라볼 수 있으므로, 민족주의적인 성향에서 벗어나 좀더 보편적이고, 객관적인 시각으로 역사를 볼 수 있는 안목을 기를 수 있다.
③ 교과서와 같은 인쇄 자료나 단순한 구두전달과 달리 학생들의 역사적 상상력을 구체화하여 생생하고 실감있는 학습경험을 제공한다.
④ 과거의 사건, 여러 인물의 생각과 느낌, 행동 등을 간접 경험할 수 있다.
⑤ 다양한 매체를 사용하는 수업은 구두로 표현하는 능력이 부족하거나 강의방식의 수업에만 의존하는 교사의 수업을 보완하는데 적절하다.
초등학교 역사학습은 역사학습의 시작이라는 점에 의의가 있으며 학생이 앞으로의 역사학습을 어떻게 받아들일 것인가를 결정하는 시기적인 중요성을 가지고 있다. 그러나 이 시기에 인지적인 접근만을 강조한다면 학생들은 역사학습에 대한 흥미와 관심을 잃게 될 것이며, 사회교과는 암기위주의 따분한 교과로 인식될 수 있다. 따라서 지나친 인지적 접근을 지양하고 학생의 발달 단계와 호기심에 부응할 수 있는 역사학습을 하는 것이 매우 중요하다. 초등학교 학생들의 역사수업은 가능한 한 역사적 사건에 대한 구체적 사례와 간접 경험을 제공해 줄 필요가 있다. 인지 발달적 견해에서 학생들은 흥미로워 하는 것이 추상적인 것보다 구체적인 것, 멀리 있는 것보다 주변의 것이라는 점이 이미 밝혀진 바 있다. 즉 효과적인 역사수업을 위하여 학생들의 흥미를 유발할 수 있는 것은 구체적인 것, 주변의 이야기나 사람, 또는 자료이어야 한다는 것이다. 이러한 학생들의 흥미와 관심을 고려했을 때, 필요한 자료 중의 하나가 바로 영상자료라 할 수 있다. 영상자료는 우리주변에서 학생들이 항상 접하는 것으로 얼마든지 구할 수 있는 좋은 학습 자료이며 초등학생의 역사 수업에서 영상자료의 활용은 학생들의 조작적인 사고를 촉진시켜 역사의식과 역사적 사고력의 발달에 영향을 줄 뿐 아니라 역사에 대한 관심과 흥미를 신장시켜 준다.
(2) 영상자료 활용의 문제점
① 학생들이 초등학생이다 보니 영상자료가 흥미가 있고, 재미있는 부분일 경우에는 관심 있게 보지만, ebs의 영상자료는 조금은 딱딱한 프로그램이므로, 흥미를 잃을 수 있다.
② 영상자료의 내용을 그대로 믿는 경우가 많다는 것이다. 특히 역사와 관련된 내용 일 수록 아무런 비판 없이 받아들일 수 있는 문제점이 발생할 수 있다. 따라서 교사는 영상자료가 항상 과거의 역사를 객관적으로 드러내지 못한다는 점을 학생들에게 알려주어야 하며, 영상자료를 활용할 때 학생들의 비판적 사고력을 신장시킬 수 있는 사료나 기타자료를 통해 비판적으로 받아들이도록 활동을 전개시켜야 할 것이다.
③ 영상자료를 수업에 활용하기 위해서는 교사의 많은 노력이 요구된다. 영상자료를 시청하는 것이 역사관련 서적을 읽는 것보다는 적은 시간이 소요되겠지만, 한 시간 수업으로는 부족하다. 영상자료를 수업에 활용하기 위해서 수업의 용도에 맞게 편집을 하거나 중요한 부분을 미리 확인하는 교사의 노력이 필요하다.
④ 영상자료의 시청이 학습의 전부가 아니라 하나의 자료에 불과하다는 사실을 아동들이 이해해야 한다. 또한 영상자료만을 수업에 활용할 경우에는 오히려 집중력이 떨어지고, 흥미를 잃을 수가 있다. 영상자료를 수업에 투입 시에는 적재적소에 투입해야 하나 장시간 수업을 진행하면 역효과가 날 수도 있다.
⑤ 학생들의 역사 이해 수준은 개인마다 개인차가 있다. 교사의 기대만큼 영상자료와 교과서 내용을 이해하는 학생이 있는 반면에 이해가 부족한 학생들도 있을 수 있다. 따라서 학생들의 수준에 맞는 영상자료를 선정하고, 적당한 교사의 설명과 정리가 필요하다.
⑥ 영상자료 수집에는 많은 어려움이 따른다. 인터넷 등을 통하여 다양한 영상자료의 목록은 구할 수 있으나 실제 구입에는 어려움이 있으며 인터넷화질이 좋지 않아 자주 끊기는 현상이 발생할 수도 있다. 따라서 각 학교에서나 교육청에서 다양한 영상자료를 구입하여 보급하는 역할을 해야 할 것이다.
※ 참고 문헌
ebs 영상자료-중학영상자료 -세계사부문.
한국교육개발원의 ,TV프로그램 활용 수업을 위한 수업모형.
황치천(2004),초등사회과 인물학습에서의 영상자료 활용 방안, 한국교원대학교 대학원 석사학위 논문
정선영외(2001),역사교육의 이해, 삼지원

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