[공업교육론] 공업교육의 개념과 역사

목차

1. 공업교육의 개념
2. 공업교육의 역사

본문내용

기술인력 양성계획에 부응하는 종국교육으로서의 목표를 지향하여야 할 것 입니다. 그리고 여성근로자의 사회 진출을 고려하여 이들에게 교육의 기호를 주는 방향도 검토될 것으로 전망되고 있습니다.
우리나라에서 현대적 실업교육이 시도된 것은 조선말기이다. 1899년 고종황제에 의한 실업 학교령이 공포되고, 상공학교가 설립되었습니다. 실업교육은 제대로 실시되지는 못하였으나, 우리나라에서 실시된 첫 실업 교육이라는 점에서 의의가 있습니다.
해방 후 군정을 실시한 미군은 조선총독부의 학무국을 접수하여 문교부로 개편하였습니다. 미군정 당국은 10개의 분과위원회로 구성된 교육심의회를 발족시켜 교육이념과 교육정책을 세웠습니다. 단선형 학제에 따라 직업교육을 실시하는 공업고등하교와 보통교육을 실시하는 일반계 고등학교는 같은 교육과정에 편제되도록 하였습니다. 제 1차 교육법 개정 이후에도 교과 편제는 교육법 제정 당시의 30%이상을 실업 과목으로 실시하도록 한 규정에 근거하여 학교장의 책임하에 학과와 지역 실정에 따라 교양교과와 전문 교과를 정하도록 하였습니다.
노동집약산업시대의 공업고등학교 교육은 제1차 공업교육과정시기의 공업고등학교 교육의
정책의 개관이 있습니다. 이것은 실업기술교육 담당 행정진의 강화와 각 실업기술계 교육기관의 시설확충, 실업학교교원의 자질 향상 도모 등을 내용으로 한 실업기술교육5개년 계획이 있습니다. 또한, 교육부에 실업교육심의회 설치, 각 시도에 실업교육지도 담당 공무원배치, 중요 산업기관에 실업기술연수원의 부설, 시설비와 실험실습비의 반액 국고부담 등을 골자로 하는 실업 교육진흥 안이 만들어졌습니다. 공업고등학교 교육과정의 제2차 교육과정시기의 공업고등학교 교육은 1차, 2차 경제 개발 5개년계획 기간 동안 광공업이 성장을 하였고, 산업구조면에서도 광공업의 구성비가 공업화가 이루어져 가고 있었습니다.
기술 집약 산업시대 공업고등학교교육의 제3차 교육과정시기 공업고등학교 교육은 각급 학교 교육과정의 개편작업을 추진하였습니다. 제일 먼저 1971년에 실업계고등학교 교육과정의 개편작업을 완료하여 이를 공포하였습니다.
공업교육 정책의 개관 중 1973년부터 실시된 공업고등학교의 특성화 정책은 정밀가공사 양성을 위한 기계공고의 특성화와 중동진출 기능사의 중점양성을 위한 시범공고로의 특성화, 특정산업분야의 기능 인력의 양성을 위한 일반 공고의 특성화로 3개 유형으로 특성화되어 공고에는 일반 공고와 함께 4개 유형이 존재하게 되었습니다.
또한, 동일계 진학특전 부여는 대학에서 동일계와 일반계 학생들은 학력 격차가 심하여 두
집단을 평준화하기 어렵다는 의견이 대두되었습니다.
공업고등학교의 교육과정 운영에 있어서, 어떻게 하면 촉 넓은 교양교육 및 기초적 기술교
육을 실시하고, 질 높은 전문기능 및 기술교육을 하도록 할 것인가는 공고교육에서 시급히
해결되어야 할 최대의 과제중 하나입니다.
1973-1979년에 공고에 적용되었던 교육과정은 1971년과 1976년에 개정된 실업계 고등
학교 교육과정입니다. 두 교육과정에서의 공고교육목표는 1963년에 제정된 목표와 동일한
것이었습니다.
공업고등학교 전공 학과는 기계과, 건축과, 토목과, 전기과, 통신과, 전자과, 화학공업과,
방직과, 염색과, 광산과, 금속공업과, 인쇄공업과, 공예과, 자동차과, 요업과, 식품공업과,
조선과 등 17개 학과를 두었습니다.
오늘날과 같이 과학 기술이 급속하게 고도화되어 가는 산업 사회에서의 공고 교육 방향은 폭넓은 기초 지식과 기능 기술을 겸비한 기술인으로 현대 산업 사회에 적극적으로 대응할 수 있는 능력과 확고한 직업관을 갖고 장차 중견 기술인이 되어 자기 발전은 물론 산업 발전에 기여할 수 있는 책임감이 투철한 직업인 양성에 역점을 두어야 할 것입니다.
4차 교육 과정상에 제시되어 있는 ‘정보 기술과’라는 학과 명칭은 오도될 소지가 많으므로 전문대학이나 대학과의 연계성을 고려하여 ‘전자 계산기과’로 명칭을 변경하였고 ‘철도운전과’는 철도고등학교가 폐교됨에 따라 교육과정에서 삭제되어 19개학과에서 18개 학과로 조정되었습니다.
교육법에 규정된 고등학교 교육 목적과 이 교유과정 구성의 방향을 토대로 하여 고등학교 교육 과정에서 설정한 교육의 목표는 사회 구성원으로서의 역할 수행, 인격 형성, 진로 개척에 필요한 자질 등을 강조한 6개항의 목표를 설정 제시하였습니다.
새로 개정된 교육 과정상의 학과는 개편 방향과 미래의 산업 구조를 고려하여 표준적인 학
과 18과를 두었으며 새 교육 과정상에 제시된 학과 목표는 4차 교육 과정상의 학과 목표보
다 넓은 의미를 갖는 것 입니다.
과목의 목표는 간결하게 표현 제시하였으며, 지도 내용은 금후의 기술 동향을 고려 10개
내외의 큰 항목으로 제시하였습니다. 과목에 따라서는 교과명과 내용에 변경이 거의 없는
것도 있으나, 대부부분이 교과가 명칭은 종전과 같으며 그 내용이 보완되거나 대폭적으로
변경 재편성 된 것도 있습니다.
교과 내용에 있어서도 기초적이고 기본적인 내용을 중시하는 방향으로 전 과목을 재편성하
였으며, 그 결과 공업에 관한 151과목이 130과목으로 조정되었습니다. 또한 과목의 지도
내용도 금후의 기술 동향과 교과서 편찬에 융통성을 주기 위하여 크게 10개 항목 내외로
하였습니다. 고등학교 수준에서 직업교육을 확대하려는 계획에 따라 공업고등학교 교육은
많은 변화가 있었습니다. 직업교육 확충사업은 이미 설명한 것과 같이 첫째, 실업계 고등학
교 수용능력을 대폭 확대하고 둘째, 인문계 고등학교의 대학 비진학생에 대한 직업교육을
확대 강화하는 것 외에 셋째로 기존 실업계 고등학교의 교육내실화 시책 등입니다.
시대적 요청에 따라 교육과정을 개정하여 1992년 10월 30일에 확정고시 하였으며, 1996학년도 신입생부터 적용합니다. 이 교육과정은 이제까지의 교과서 중심 학교 교육에서 교육과정 중심 학교 교육으로 변화를 시도하여 시도교육청과 학교에서 교육과정 선정의 참여 폭을 넓혔습니다.
참고문헌/ 공업교육원론(교육과학사) 류창열 저
공업교육(동일출판사) 김진수 저
공업교육학신론(문음사) 노태천 저
한국의 공업교육 정책연구(문음사) 김동환 저

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