[자폐아동(전반적 발달장애)]자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 특징, 판별, 자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 감각장애, 자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 모방놀이, 조기교육, 발달치료교육, 편식지도

소개글

[자폐아동(전반적 발달장애)]자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 특징, 판별, 자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 감각장애, 자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 모방놀이, 조기교육, 발달치료교육, 편식지도 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 특징
1. 대인관계에 있어서의 장애
2. 언어 장애
3. 변화에 대한 저항

Ⅲ. 자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 판별
1. 정서장애의 판별 목적
2. 정서장애아의 판별방법으로 갖추어야 할 조건
3. 정서장애아의 판별에 필요한 여러 가지 정보의 영역

Ⅳ. 자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 감각장애

Ⅴ. 자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 모방놀이
1. 모방놀이 훈련
2. 유아기 자폐아 모방놀이의 변화 모형

Ⅵ. 자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 조기교육

Ⅶ. 자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 발달치료교육
1. 발달치료교육
2. 목표
1) 행동 영역
2) 의사소통 영역
3) 사회화 영역
4) 학업 영역

Ⅷ. 자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 편식지도

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

반적인 발달에 있으며, 아동을 정상적인 환경으로부터 격리시키지 않고, 정상적인 발달 단계에 맞추어 나가면 나름대로의 발달에 효과를 가지고 온다고 본다.
1) 행동 영역
행동은 아동의 자신의 환경에 대하여 행하는 신체적 적응 반응을 말하며, 가장 기본적인 관점에서의 행동이란 아동 자신이 어디에 있는가를 깨닫는 것이다.
2) 의사소통 영역
의사소통은 대인관계의 과정을 나타낸다. 아동이 다른 아동이나 성인과 함께 상호 작용하는 언어적, 비언어적인 노력의 모든 형태를 포함한다. 기본적인 의사소통의 과정은 사회화 와 학업영역의 발전에 기여하므로 치료교육프로그램에 있어서 의사소통의 문제는 매우 중요한 영역이다.
3) 사회화 영역
사회화는 집단적인 경험으로 이끄는 과정을 말하며, 다른 사람을 깨닫는 것으로 시작되며 평형적이고 협동적인 놀이를 통해 발전해간다.
4) 학업 영역
학문적인 내용을 습득하기 위한 인지적 기능을 위해 이용되는 과정
Ⅷ. 자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 편식지도
(1)식사 시작하기 전에 식사 장소는 깨끗이 정리정돈 되어 있어야 한다.
사 전에 정리시간을 계획하여 아동들이 정돈하도록 한다. 장난감이나 다른 물건들이 널려져 있으면 산만해지므로 식사 전에 모두 제자리에 정돈한다.
(2)식탁을 예쁘게 차린다. 깨끗하고 혼란스럽지 않게 준비한다. 아동들이 의자에 앉으면 숟가락, 젓가락, 컵, 접시 둥을 놓는 방법에 대해 이야기한다.
(3)음식은 먹음직스럽게 제공되어야 한다. 식사그릇은 아이들이 쉽게 다룰 수 있는 적당한 크기여야 한다. 음식은 빛깔이나 모양뿐만 아니라 영양 등도 고려하여 조직적으로 배열한다.
(4)아동들에게 친근하고 호감이 가는 음식을 고른다. 아이들이 특별히 좋아하는 음식이 무엇인지 가끔 토론해 본다. 교사는 까다롭게 먹는 아이에게 무슨 음식을 좋아하는지 물어보아 식단에 넣도록 한다.
(5)후식을 음식을 먹어 준 것에 대한 보상수단으로 사용하지 말고, 식사의 일부에 포함시킨다. 당분이 많이 든 후식은 피하는 것이 좋다. 과일이나 우유제품이 후식으로 적당하다. 나머지 음식을 다 먹은 다음, 그 보상으로 후식을 제공하지 말아야 한다. 후식도 전체 식단의 한 부분으로서 영양 면에 기여하고 있으므로 억제해서는 안 된다. 후식을 식사시간에 다른 음식과 함께 놓아 좋아하는 대로 먹게 할 수 있다. 후식을 꼭 식사 후에 먹어야한다는 규칙은 없다.
(6)식사시간 중에 다정하게 대화를 나눈다. 식사예절이나 먹는 법을 지나치게 강조하지 말아야하며 아동이 흥미 있어 하는 것에 대해 이야기한다. 즐거운 대화는 행복하고 편안한 분위기를 만들어준다.
(7)가끔 새 음식을 준비한다. 그러나 아이들이 새로운 음식에 친숙해 질 기회를 가진 다음에만 제공하도록 한다. 새로운 음식이 제공되기 전에 아이들이 그 음식에 대해 보다 많이 알고 있을수록 그 만큼 익숙하게 새 음식을 잘 받아들일 수 있을 것이다. 새 음식을 보고 맛보고 다루어 보는 기회를 제공한다. 이를 위해 새 음식이 제공되는 날 그 음식에 대한 활동을 계획한다.
(8)그 아동이 싫어하는 음식과 좋아하는 음식을 앞의 비공식적인 관찰로서 알 수 있다. 특히 먹지 않으려는 음식을 주의해서 보았다가 관련된 음식을 학습활동 시간에 소개한다. 만일 아동이 과일을 먹지 않으려 하는데 그날 점심에 수박을 주려고 한다면 교과과정에 수박에 관한 활동을 넣는다. 우선 수박의 모양이나 무게, 빛깔 등을 관찰하게 한다. 아동들이 새로운 식품을 경험한 내용을 부모에게도 알려준다.
(9)그 식품이 어디서 왔으며 어떻게 만들어지는가를 경험하도록 요리와 음식에 관한 활동을 자주 계획한다. 아이들은 견학, 채소밭 가꾸기, 요리활동을 통해 음식
일 어떻게 만들어지는지를 이해할 수 있게 된다. 만일 실습지가 있다면 채소를 직접 가꿀 수도 있다. 씨앗을 뿌려 자란 후에 그것이 뽑혀 식품이 되는 것을 보는 일은 아이들에게 매우 효과적인 학습과정이 된다. 토마토케첩이 어떻게 만들어지는지 알고 있는 아동은 거의 없다. 교사가 밭을 가꿀 줄 안다면 토마토를 가꾸어 따서 직접 케첩을 만들어 볼 수도 있다.
(10)아동이 싫어하는 음식을 가지고 요리하는 시간을 가끔 계획한다. 아동은 요리를 도와주면서 그 음식에 대해 익숙해졌기 때문에 그것을 더욱 먹으려 하게 되나, 이런 음식을 제공한 식사시간에는 그 아동에게 음식에 들어간 재료와 요리할 때 그 역할에 대해 이야기해 보도록 한다.
(11)아동들과 함께 음식을 먹는다. 식사 중 교사의 행동과 태도는 아이들에게 모델이 된다.
Ⅸ. 결론
생태학적 교육과정의 내용에는 아동과 부모가 필요로 하는 것, 다시 말해 아동의 교육 목적, 교육 내용에 대한 부모의 선호성 등을 참고하여 결정하여야 할 것이다.
따라서 생활연령에 적절한 개별화 교육 프로그램을 작성 지도한다면 자폐증 아동들이 동년배 일반아동 세계로 경험을 넓혀 갈 것이고, 미흡하나마 얼마간의 기능의 차이도 좁혀 나감으로써 자폐증 아동들이 그들의 또래집단 아동과의 상호활동을 조성하는 중요한 기여 요인으로 작용할 수 있을 것이다.
Rhodes는 생태학적 프로그램을 구성할 때 심리사회적 교육효과도 가지는 표현활동(미술, 음악), 놀이, 신체교육, 기술 익히기, 구조적 비구조적으로 구성된 집단활동의 기회, 사회적인 바른 행동의 교육 등 6개의 영역을 포함해야 한다고 주장했다. 즉, 생태학적 교육과정의 구성은 발달장애 아동에게 직업적 환경, 지역사회와의 접촉, 레크레이션과 레저, 그리고 여러 가지 가사를 처리할 수 있도록 궁극적이고 직접적인 교육과정의 내용이 요구되는 것이다(강위영, 한홍석, 1989).
참고문헌
* 강수균 외 3명(2011), 자폐아 언어치료, 대구대학교출판부
* 김정권(1985), 자폐아 발달장애아 교육진단, 대구대학교한국정신박약아교육연구회
* 류시옥(2006), 자폐아에 관한 명리학적 연구 : 명조사례 분석을 중심으로, 원광대학교
* 서경희(2000), 자폐아의 사회성 중재에 관한 사례연구, 한국재활과학회
* 윤선아(1990), 자폐아 치료를 위한 부모의 역할, 서울여자대학교교육심리학회
* 조인수(1991), 자폐아 치료교육, 한국정서.행동장애아교육학회

키워드

자폐아동,   전반적 발달장애,   자폐증,   자폐,   감각장애