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소개글

초인지(메타인지, 상위인지)의 의미, 활용, 초인지(메타인지, 상위인지)의 학습모형, 수업모형, 초인지(메타인지, 상위인지)와 WBI(웹기반교육), 자기교시, 초인지(메타인지, 상위인지)와 초인지버튼 사례 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초인지(메타인지, 상위인지)의 의미

Ⅲ. 초인지(메타인지, 상위인지)의 활용
1. 개념 변화 수업 1단계
2. 개념 변화 수업 2단계
3. 개념 변화 수업 3단계
4. 개념 변화 수업 4단계

Ⅳ. 초인지(메타인지, 상위인지)의 학습모형

Ⅴ. 초인지(메타인지, 상위인지)의 수업모형
1. 1단계
2. 2단계
3. 3단계
4. 4단계

Ⅵ. 초인지(메타인지, 상위인지)와 WBI(웹기반교육)
1. 선 개념 확인 단계
2. 인지갈등 유발 단계
3. 개념 도입단계
1) 개념을 분명히 한다
2) 새 개념을 확인시킨다
3) 평가해 볼 기회를 준다
4. 개념의 적용 및 정리단계

Ⅶ. 초인지(메타인지, 상위인지)와 자기교시

Ⅷ. 초인지(메타인지, 상위인지)와 초인지버튼 사례
1. 실험
1) 초인지 검사 및 집단구성 단계
2) 프로그램 소개
3) 선수지식 검사 단계
4) 학습단계
5) 사전검사 단계
6) 처치단계
7) 사후검사 단계
8) 추수검사
2. 자료의 수집 및 분석
1) 자료의 수집
2) 자료의 분석
3. 결과
1) 가설 1
2) 가설 2의 검증

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

영향을 미치지 못하지만 처치의 종류에 따라서 학습자의 과제 수행이 유의미하게 달라졌다.
2) 가설 2의 검증
가설 2.
처치의 종류(통제-초인지 버튼을 제공하지 않음/실험-초인지 버튼을 제공)와 학습자의 초인지 수준(상/하)에 따라 사후 검사와 추수 검사의 과제수행에서 유의미한 차이가 있을 것이다.
가설 2를 검증하기 위하여 먼저 각 집단별 추수검사에 대한 평균 및 표준편차를 조사하였다. 가설 2의 검증 결과 역시 가설 1의 검증 결과와 유사한 결과가 도출되었다. 먼저 집단 내 효과에 대한 검사에서 측정시기(사후검사, 추수검사)에 의한 주 효과가 유의미하였고(F(1,26)=26.28, p<.001), 처치변수인 처치의 종류(A)와 측정시기(C)에서 상호작용 효과가 유의미하였다(F(1,26)=5.98, p<.05). 그러나 그 밖의 변수에 의한 상호작용에서는 유의미한 효과가 없었다.
또한 집단 간 효과에 대한 검사에서 처치집단에 의한 주 효과가 유의미한 것으로 나타났으나(F(1,26)=6.99, p<.001), 초인지 수준(B)과 A×B 상호작용에서는 유의미한 효과가 없었다.
측정시기(C)에서 주 효과가 나타났다는 것은 사후 및 추수 검사에서 처치의 종류와는 상관없이 측정시기가 실험 참가자들의 과제수행 점수에 유의미한 영향을 미쳤다는 것을 의미한다. 그러나 처치의 종류(A)와 측정시기(C)의 상호작용이 유의미하게 나왔기 때문에 측정시기(C)에 의한 과제수행 향상은 처치방법에 따라 유의미한 영향을 받았다고 볼 수 있다. 가설 1의 검증결과에 비추어 볼 때, 처치의 종류에 의한 영향은 추수검사까지 지속되고 있다고 할 수 있다. 그러나 실험 참가자들의 초인지 수준은 과제 수행에 영향을 미치지 않았다. 따라서 가설 1의 결과와 마찬가지로 가설 2에서도 실험 참가자들의 초인지 수준은 과제 수행에 영향을 미치지 않았지만, 처치의 종류는 과제 수행에 영향을 미쳤다고 할 수 있다. 따라서 처치의 종류만이 학습내용에 대한 실험 참가자들의 파지에 영향을 미치고 있을 뿐 학습자의 초인지 수준은 영향을 미치지 않는다는 사실을 확인할 수 있다.
Ⅸ. 결론
교육은 지식문명의 발전과정에 따라 지속적으로 진보하는 더욱 많은 양의 지식과 노하우를 효율적으로 그리고 대규모적으로 전달한다는 사명을 가지고 있다. 이러한 사명의식에서 바라보면 전통적으로 요구받던 물량적이고 지식중심적인 교육의 틀은 더 이상 적합하지 못하다고 할 것이다. 늘어나는 지식과 기술을 습득하고 행동의 폭을 넓히기 위해서는 생애를 통하여 학습할 기회가 마련되어야 한다. 이러한 교육적 과제가 성공하려면 교육은 네 가지의 근본적인 학습유형을 중심으로 조직되어야 한다. 물론 이 네 가지 유형은 서로 간에 빈번한 접촉, 교차, 교환이 이루어지기 때문에 결국 전체로서의 하나를 이루게 된다.
알기 위한 학습은 학습하는 법에 대한 학습을 전제로 하는 것으로서 집중력, 기억력, 사고력을 키워 나가는 것이다. 지식을 얻기 위해 도구(집중력, 기억력, 사고력)의 사용법을 숙달하는 것. 바로 이것이 알기 위한 학습이다. 지식을 획득하는 일은 지속적 과정이며, 모든 형태의 경험들에 의해 풍요로워질 수 있다. 초기교육은 삶의 전 과정을 통한 계속학습을 가능하게 할 씨앗과 터전을 제공하는 것이다.
행동하기 위한 학습은 직업훈련 문제에 밀접하게 관련되어 있다. 즉 배운 바를 실천하도록 가르칠 수 있으며, 미리 예측하지 못한 가운데 생겨나는 미래의 직업을 준비할 수 있는가 하는 점이다. 세계의 경제는 지속적으로 발전하고 있다. 근대의 단순 기술노동자의 형태에서 개인의 능력위주(기술적 지식)의 노동자로 인력이 변화하고 있으며, 서비스부문의 성장 등 다양한 형태로 환경이 변화하고 있다. 이러한 환경 변화에 배우고 습득한 지식을 활용하여 창조적으로 대응하게 하는 교육이 바로 행동하기 위한 학습의 목적이다.
세계에는 항상 갈등이 존재하고 있다. 종교적, 문화적, 경제적, 인종적 갈등들은 항상 세계를 위험하게 만들고 있으며 폭발하기 직전의 폭탄을 들고 있는 것처럼 보인다. 이러한 갈등을 피하고 해결하기 위한 학습이 바로 함께 살기 위한 학습인 것이다. 타인들과 그들의 문화, 정신적 가치를 존중하고 이해하며 공존하기 위한 일련의 노력들이 필요하다. 교육은 이러한 시점에서 이루어져야 한다. 타인을 이해하기 위해 자기 자신을 먼저 이해하게 만들어야하며 가정, 지역사회, 학교에서 먼저 자신이 누구인지를 발견하게 도와주어야 한다. 또한 공동의 목표를 위한 작업이 이루어져야 한다. 스포츠, 문화활동, 사회봉사 등의 교육 프로그램들을 통해 타인과 함께 하는 것들을 자연스럽게 습득하게 한다. 그러한 교육의 바탕에서 인간은 갈등을 조절하고 해소할 수 있는 것이다.
경제, 과학적 발전은 인간을 점점 비인간화시키고 있는 것이 현실이다. 이러한 비인간화는 결국 인간이 존재가치로서의 의미를 상실하게 만드는 것이다. 존재하기 위한 학습은 바로 인간이 인간으로서 올바르게 존재하기 위해 실시되어야 할 학습인 것이다. 모든 인간은 독립적이고 비판적인 사고를 발전시키고 자신의 판단력을 형성할 수 있어야 하며, 이를 통해 그들이 삶의 여러 다른 상황에서도 그들이 해야 한다고 믿는 바대로 스스로 결정할 수 있어야 한다. 바로 이러한 결정을 내릴 수 있는 것이 바로 존재하는 인간이기 때문이다. 발전의 목표는 인격의 완성인바 개인으로서, 가족과 공동체의 일원으로서, 시민으로서, 생산자로서, 기술발명자로서 또 창의적인 상상가로서 자신의 표현기술 및 다양한 임무를 모두 풍요롭게 하는 것이다.
참고문헌
김영희, 초인지전략을 통한 새로운 영어독해전략 고찰, 단국대학교, 2004
김윤옥, 대학생의 초인지 양식 분류 탐색, 학습전략중재학회, 2012
김혜림, 초인지 수준과 초인지 전략 유형에 따른 하이퍼미디어 학습 효과, 연세대학교, 2007
이지희, 초인지 전략과 동기 전략이 자기주도 학습력과 학습동기에 미치는 영향, 서강대학교, 2003
최현숙, 초인지 훈련 유형이 수학 문제해결에 미치는 효과, 경상대학교, 2006
허정선, 초인지 수업 전략이 초등학생의 화산 개념 형성에 미치는 영향, 한국교원대학교, 2011

키워드

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