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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 직무만족(업무만족, 직무만족도)의 개념

Ⅲ. 직무만족(업무만족, 직무만족도)의 중요성
1. 개인적 측면
2. 조직적 측면

Ⅳ. 장애인공무원의 직무만족(업무만족, 직무만족도) 조사 사례

Ⅴ. 장애인직업재활시설 종사자의 직무만족(업무만족, 직무만족도) 조사 사례

Ⅵ. 불교계 사회복지사의 직무만족(업무만족, 직무만족도) 조사 사례

Ⅶ. 어린이집 보육교사의 직무만족(업무만족, 직무만족도) 조사 사례

Ⅷ. 초등학교 교사의 직무만족(업무만족, 직무만족도) 조사 사례

Ⅸ. 중학교 교사의 직무만족(업무만족, 직무만족도) 조사 사례

Ⅹ. 고등학교 교사의 직무만족(업무만족, 직무만족도) 조사 사례

참고문헌

본문내용

체육교사, 국어교사 순으로 높게 나타났고 통계적으로도 유의하였다(P<0.001).
자기평가 영역의 경우 음악미술교사, 보건(양호)교사, 체육교사 순으로 높게 나타났고 유의수준 5%에서 통계적으로 차이가 없는 것으로 나타났다.
통합의 경우 국어교사, 음악미술교사, 체육교사 순으로 높게 나타났고 통계적으로도 유의하였다(P<0.05).
셋째, 직업성격유형에서의 교과별 차이를 살펴보면 R유형은 기술(공업)교사, 체육교사, 수학교사 순으로 높게 나타났으며 통계적으로도 유의하였다(P<0.001).
I유형의 경우는 수학교사, 기술(공업)교사, 보건(양호)교사 순으로 높게 나타났으며 통계적으로도 유의하였다(P<0.001).
A유형의 경우는 음악미술교사, 국어교사, 보건(양호)교사 순으로 높게 나타났고 통계적으로도 유의하였다(P<0.001).
S유형의 경우는 보건(양호)교사가 가장 높고, 나머지 교사도 대체로 높은 편이며 통계적으로도 유의하였다(P<0.01). 이것은 중등교사의 공통적 직업성격특징이기 때문이다.
E유형의 경우는 모든 교사에 고루 나타났으나, 유의수준 5%에서 통계적으로 차이가 없는 것으로 나타났다.
C유형의 경우는 기술(공업)교사, 수학교사 순으로 높게 나타났으며 통계적으로도 유의하였다(P<0.001).
넷째, 교사의 직무 만족도 차이를 살펴보면 직업성격 일치 여부 경우 모든 하위변인에 따라 일치 교사집단이 불일치 교사 집단보다 평균이 높게 나타났으며 통계적으로도 유의하였다(P<0.001).
성별의 경우 하위변인인 헌신도 면에서는 남 교사 집단이 여 교사 집단보다 평균이 높게 나타났으며 통계적으로도 유의하였다(P<0.01).
연령의 경우 하위변인인 인간관계에서는 50대 이상, 20대 교사 집단이 타 교사 집단보다 평균이 높게 나타났으며 통계적으로도 유의하였다(P<0.01).
또한 보상체제에서는 20대, 50대 이상 교사 집단이 나머지 교사집단보다 평균이 높게 나타났으며 통계적으로도 유의하였다(P<0.05).
Ⅹ. 고등학교 교사의 직무만족(업무만족, 직무만족도) 조사 사례
첫째, 교사들은 외재적 보상에 낮은 만족도를 나타내었다. 이러한 사실은 교직이 승진 및 급여수준에서 개인의 능력과 경력에 따른 신분상승과 금전 보상의 체계가 발달되어있지 않은 점과 더불어 포상제도가 교사의 사기진작에 도움이 되지 못하는 것으로 해석된다. 그리고 관리자의 평가에 낮은 만족도를 보이는 것은 교사가 교육활동에 기울인 노력이 정당한 평가를 받지 못하는 결과라 하겠다. 사회적 지위와 학생학부모로부터의 존경과 관련해서는 교직이 전문직으로서 확고한 인식을 받지 못하는 점과 상급기관이나 관리자, 학부모 집단으로부터 간섭과 압력을 받고 있다는 사실이 낮은 만족도에 관계된다 하겠다. 그 결과 외재적 보상은 직무만족에 긍정적 영향을 주지 못하는 것으로 분석되었다.
둘째, 교사의 주된 역할이라 할 수 있는 가르치는 활동을 통해 얻는 만족 즉, 내재적 보상으로 인한 만족은 긍정적인 만족을 나타내었다. 그러나 하위변인 중 연수 및 연구활동, 생활지도에서는 낮은 만족도를 보였는데, 이는 교사 개인의 연수 및 연구활동이 교육현장에서 정당한 평가를 받지 못하며, 생활지도 면에서는 학생학부모가 지닌 가치관의 차이와 요구의 다양성 그리고 관리자로부터 받는 압력 등이 작용한 결과로 분석되었다.
셋째, 보조적 보상의 하위변인에 대해서는 근무환경을 제외하고 인간관계, 신분보장, 시간적 여유, 가치관과 관련한 교직의 선택영역에서 모두 긍정적인 만족도를 나타내었다. 이는 근무환경을 제외한 나머지 변인들이 교직의 유인체제 의미를 가지는 것으로 나타났다. 특히 여성의 경우 보조적 보상으로 인한 만족의 평균점수만이 긍정적 수준으로 나왔는데 이는 교직의 여성화 경향을 잘 반영해 주는 결과라 하겠다.
넷째, 교사의 직무배경 영역 중 관료화된 교육조직에 대해 높은 지각을 보였는데, 특히 시 지역의 규모가 큰 학교에서 연령과 교육경력이 낮고 담임의 역할을 수행하는 교사에게서 높게 나타났다. 이러한 사실은 교직사회가 수평적 위계구조를 가지면서도 연령과 경력이 업무의 분배에 크게 관여함으로써 나타난 결과라 해석된다.
다섯째, 교사의 내재적 보상에 부정적 영향을 크게 미치는 교육조직상의 배경으로는 계층구조와 규칙과 규정이 관계되는 것으로 나타났다. 이는 교육구조의 관료화로 인하여 관리자의 지나친 간섭과 업무처리의 경직성이 나타남으로써 교사가 교육활동으로부터 얻게 되는 만족이 감소됨으로 해석된다.
여섯째, 직무배경 중 교직의 특수성에서는 이완체제가 갖는 교육목적목표의 모호성이 교사의 내재적 보상을 크게 감소시키는 것으로 나타났다. 이러한 사실은 교육의 목적이나 목표에 대한 인식이 추상적이며, 구체적 교육의 내용과 방법의 제시가 어려운 까닭으로 분석된다.
일곱째, 사회여건상의 배경이 교사의 내재적 보상에 주는 영향에서는 교사가 인식하는 지위와 유의성을 나타내었으며, 학생 및 학부모의 간섭과 항의는 적음에도 불구하고 내재적 보상을 크게 감소시키는 것으로 나타났다. 이는 앞서 언급된 교직의 전문성에도 큰 영향을 준다 하겠다.
여덟째, 직무만족 배경 요인은 내재적 보상과 아울러 외재적 보상을 크게 감소시키는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 내재적 보상과 외재적 보상이 직무배경 요인으로 인해 크게 감소됨으로써 보조적 보상이 상대적으로 높게 나타나는 결과를 가져왔다고 해석된다. 여교사의 경우 이와 같은 결과는 더욱 뚜렷하게 나타났다.
참고문헌
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김영락 외 1명(2010) : 임금근로자의 직무환경이 직무만족도, 불평행동 및 충성도에 미치는 영향, 한국세무회계학회
리우청롱(2012) : 직장인의 직무만족도와 조직몰입 및 이직의도와의 관련 연구, 청주대학교
방하남(2000) : 직무만족도와 생활만족도의 결정요인과 상호작용효과에 관한 연구, 한국노동경제학회
이한나 외 1명(2010) : MBTI 성격유형에 따른 직무만족과 조직몰입에 관한 연구, 한국산학경영학회
이준호(2011) : 기업 내 교육훈련이 조직생활과 직무만족에 미치는 영향에 관한 연구, 고려대학교

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