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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인지구조와 인지구조 평가도구

Ⅲ. 인지구조와 인지능력

Ⅳ. 인지구조와 인지과정

Ⅴ. 인지구조와 학습
1. 음운인식
2. 음성 재부호화(단기기억)

Ⅵ. 인지구조와 인지구조평가

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

머는 어떤 지식 영역에서 개념들 사이의 관계를 시각적으로 기술하는 일종의 그림으로 가장 잘 묘사될 수 있기 때문이다.
Novak 과 Gowin(1984)에 의하면 개념도는 최상부에는 가장 포괄적이고 추상적인 개념으로 그 밑으로는 더 구체적인 개념들로 이루어지는 위계적 구조뿐만 아니라 동급수준에서 개념간의 수평적인 조직 등 다양하게 개념간의 상호관계를 조직해 가는 과정이라고 하고 있다. 개념도는 정적이 아니라 역동적이다. 주제가 변함에 따라서 상위개념과 하위개념들의 관계가 변할 수 있다. 학습자의 이해력이 증가되고, 새로운 지식이 습득됨에 따라 개념도는 달라지게 될 것이다. 결과적으로 개념도는 학습자로 하여금 이미 알고 있는 것과 새로운 정보를 관련짓게 함으로써 유의미학습을 활성화하도록 도울 뿐만 아니라 학습자의 인지구조 변화의 성격을 매우 잘 설명해 줄 수 있는 방법이라 할 수 있다(Novak & Gowin, 1984; Novak, 1998; 신동로, 1998).
Ⅶ. 결론
심리적으로는 학습자의 내적 과정에 어떻게 영향을 미치고 있는 가를 알아보는 것이며, 교육적으로는 여러 학습자에 대하여 보다 최적한 학습을 촉진시킬 수 있는 상태를 만드는 것이라고 하였다. 적성-처치 상호작용에 관한 연구에서 적성 변인으로서는 지능, 성격, 연령, 성별 등이 다양하게 취급되어 왔고 처치 변인도 적성 변인과 마찬가지로 넓은 의미를 지닌 것으로 조작이 가능한 것 즉 교수법, 교재의 종류, 교실의 분위기, 교사의 특징 등이 취급되어 왔다.
수업 처치와 상호 작용하는 적성 가운데 Piaget의 인지발달 수준은 각 교과의 교수-학습에 영향이 큰 것으로 보인다.
설명식 수업은 전통적으로 가장 널리 사용되고 있는 수업방법으로 교과의 지식을 습득시키는 데 효과적인 것으로 알려져 있다. 최근에는 설명식 수업에 대한 인지론적 입장에서 수업모형이 등장했다. 이 수업모형에 의하면 학생들의 개념습득 뿐 아니라 인지구조를 강화시켜 줄 수 있다는 것이다.
한편 문제해결 수업은 학생들의 창의성과 사고력을 길러주는 데 효과적인 것으로 알려져 있다.
그렇다고 한다면 교사중심의 설명식 수업과 문제해결 수업이 학생들의 창의성 신장에 어떠한 효과가 있을지를 규명할 필요가 있다. 이들 수업모형은 학생들의 특성 그 가운데에서는 인지발달 수준에 따라 그 효과가 달라질 수 있을 것이다.
참고문헌
ⅰ. 박태수(1990), 과제구조화 수업전략에 따른 인지구조의 변화에 관한 연구, 중앙대학교
ⅱ. 반현 외 1명(2011), 소셜미디어 이용자 집단의 정치적인지구조의 특성, 서울대학교
ⅲ. 손은정 외 1명(2002), 상담자 발달 수준별 사례 개념화의 차이: 개념도를 통한 인지구조를 중심으로, 한국심리학회
ⅳ. 진옥실(1987), 이용자의 인지구조에 따른 정보탐색 행위에 관한 연구, 숙명여자대학교
ⅴ. 현용진 외 1명(1994), 정보량과 인지구조복잡성에 따른 의사결정성과에 관한 연구, 한국경영학회
ⅵ. 홍진혁 외 1명(2009), 계층적 인지구조를 이용한 지능형 인공비서 개발, 대한전자공학회

키워드

인지구조,   인지,   인지능력,   인지과정,   학습