역사수업에서의 과학적 설명 논리

소개글

역사수업에서의 과학적 설명 논리에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. 설명식 수업
　1. 개념
　2. 목표
　3. 장․단점
Ⅲ. 문답식 수업
　1. 개념
　2. 종류
　3. 장․단점
Ⅳ. 과학적 설명 논리
　1.과학적 설명 논리와 역사
　2.과학적 설명 논리에 따른 역사의 수업 방식
Ⅴ 나오며

본문내용

사건만 따로 떼어서 설명한다는 것은 논리적으로 적합하지 않다. 최소 두 개 이상의 사건들이 연속적으로 진행하여 설명해야 하는 경우에 이 설명 방식이 적용될 수 있다. 하나의 사건 발생과 동시에 그 사건의 각 단계를 묘사하면서 그 현상을 설명하는 것이다. 이 과정은 전과정에 걸쳐서 일반적인 법칙이나 이론이 이용되는 것이 아닌 각 단계가 진행 될 때마다 그에 맞는 법칙이 사용되고 기술이 적용된다는 점에서 연역적-법칙적 설명과 차이가 난다.
3) 상황과 논리에 따른 수업방식
인간이기에 상황에 따른 행위는 달라지기 마련이다. 그렇기에 기존의 논리나 법칙에 의해 적용이 되지 않는 경우도 발생할 수 있다. 상황의 분석이라고 불리어지는 이 방식은 인간의 행위를 어느 정도의 합리성에 비취어 이루어진다고 보았다. 그렇기에 인간의 행위에 관한 설명에서 예측과 유사한 종류의 활동을 상황 논리에 맞는 설명 방식으로 도입할 수 있는 것이다. 이 상황의 논리 분석을 이용한 설명방식은 학생들로 하여금 역사적 상황 및 행위자의 동기에 대한 과학적 분석의 기회를 제공할 뿐 아니라, 이를 통해 역사적 사고력의 기회를 신장시킬 여건을 마련해 주기 때문이다.
위와 같은 상황의 논리분석을 통한 설명방식은 교육적으로 큰 의미를 지니고 있다고 본다. 왜냐하면 이러한 설명방식은 학생들로 하여금 역사적 상황 및 행위자의 동기에 대한 과학적 분석의 기회를 제공할 뿐 아니라, 이를 통해 역사적 사고력의 기회를 신장시킬 수 있는 좋은 여건을 마련해 주기 때문이다.
Ⅴ. 나오며
우리는 지금까지 역사수업의 방식이 강의식 수업에 의존하여 역사 설명함에 있어 체계적이지 못한 면을 살펴보았다. 또한 교사에 의한 주입식 설명으로 인해 학생들이 역사적 사실을 이해하지 않은 채 무조건 수용하며, 교사에 의한 일방적인 문제해결방법은 비효율적이라는 것도 아울러 문제를 제시할 수 있다.
그리하여 우리가 이러한 한계점을 극복하기 위해 제시한 것이 문답식 수업과 과학적 설명논리이다. 특히 과학적 설명논리는 과학적인 논리에 따른 교사의 설명이 이루어지기 위해서 교사의 강의는 보다 체계적으로 구성될 필요가 있다. 과학적인 즉, 법칙과 사례가 합리적으로 선택되어야 하고, 인과관계를 논리적으로 구성해야 하며, 용어의 선택이 보다 명료하게 이루어져야 한다. 이러한 과학적 설명을 통한 강의가 이루어질 때 역사학습은 보다 과학적인 기반을 갖게 되며, 이로 인해 학생들로 하여금 논리적 사고력을 키워나갈 수 있게 될 것이다.
Ω 참고 문헌 Ω
1. 김민환,《실제적 교육방법론》, 양서원, 1997.
2. 정선영 외 3,《역사교육의 이해》, 三知院, 2001.
3. 김광자, 《교수학습방법의 이해》, 집문당, 2000.
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5. 이화여자대학교 교육공학과, 《21세기 교육방법 및 교육공학》, 교육과학사, 2001.
6. 박인학, 《교사를 위한 교재연구 및 지도법의 이해》, 大旺社, 2002
7. 송상헌, 《歷史敎育의 理論과 方法》, 삼지원, 2002.

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