[언어지도] 언어와 사회 (계층에 따른 구어양식에 대한 연구와 비교문화연구) 및 유아 언어 연구의 역사 (음성언어 발달 연구와 문자언어 발달 연구)

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[언어지도] 언어와 사회 (계층에 따른 구어양식에 대한 연구와 비교문화연구) 및 유아 언어 연구의 역사 (음성언어 발달 연구와 문자언어 발달 연구) 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차
1. 언어와 사회
1) 번스타인(Bernstein)의 계층에 따른 구어양식에 대한 연구
2) 히스(Heath)의 비교문화연구

2. 유아 언어 연구의 역사
1) 음성언어 발달 연구
(1) 고대
(2) 근대
(3) 현대
2) 문자언어 발달 연구
(1) 1920년대
(2) 1960년대
(3) 1980년대 이후

3. 핵심정리

참고문헌

본문내용

시각 기억, 청각 식별력과 청각 기억, 낱자이름과 낱자소리 등을 내용으로 하는 학습이 성행하게 되었다.
즉, 읽기 준비도 습득을 위한 형식적 교육이 수행되었다.
(3) 1980년대 이후
1970년대 말부터 1980년대 초에 이르러, 준비도의 개념은 유아들이 준비도를 갖추기 전에도 읽기와 쓰기 행동을 보이는 발달적 특성을 설명하기에는 더 이상 적절치 못한 개념이라고 비판을 받게 되었다(Teale & Sulzby, 1986).
그 이유는 준비도를 갖추기 이전의 유아들도 읽고 쓰는 행동을 보인다는 주장이 특히 사회심리학 분야의 연구들을 통해 설득력 있게 제기되었기 때문이다.
따라서 유아 및 학습에 대한 구성주의 및 사회적 상호작용주의의 관점에서 문자언어의 의사소통적인 목적과 사회문화적인 특성이 강조되었다. 학습자와 학습과정이 재개념화되었으며 언어의 실용적 측면에 초점을 맞추게 되었다(Zecker, 1991).
이러한 연구들은 이제 ‘발생적 문식성(emergent literacy)'으로 알려지게 되었으며 연구의 내용도 다양화되었다. 연구자들은 다양한 관점과 이론적 입장을 갖고 발생적 문식성 습득이라는 복잡한 문제에 접근하여 왔다.
이들은 다양한 방법론적인 관점과 다양한 환경에서 초기 문자언어 발달의 여러 측면들을 연구해 왔다.
그러나 방법론적, 이론적 차이를 넘어서서 발생적 문식성의 연구자들은 공통된 목적을 가지고 있는 것으로 보인다. 즉, 유아들이 한 사회의 문식성 참여자로 되어 가는 과정에서 문어에 대한 유아들의 초기 지식을 발견하고 이해하려는 점이다.
발생적 문식성 연구의 기초가 되는 이론적 원리들은 문식성 과정의 인지적구성적 특성을 강조하고 있다. 유아들의 비표준적인 읽기쓰기 행동을 유아들의 지식 부족으로 설명하고 있는 과거의 연구들과 달리, 발생적 문식성의 입장은 유아들을 발달적 관점에서 이해하며 문식성 실제에 대한 유아들의 방대한 초기 지식(emergent knowledge)을 강조하고 있다.
3. 핵심정리
1. 언어와 사회
- 번스타인의 계층에 따른 구어양식에 대한 연구
: 번스타인은 구어양식에 따라 화자가 사용하는 언어를 정련된 어법과 제한된 어법으로 구별하였다.
: 중류층의 아이들은 정련된 어법과 제한된 어법 양쪽을 쓸 수 있는데 비해 일부 노동계층의 아이들은 제한된 어법만을 쓸 수 있다고 하였다.
- 히스의 비교문화연구
: 트랙턴의 유아들이 학업성취에 뒤지는 데는 문해의 사회화 과정에서 유아에게 습득되는 탈맥락화의 정도에 차이가 난다는 것이 중요한 원인이 된다고 결론짓고 있다.
2. 유아 언어 연구의 역사
- 음성언어 발달 연구
: 언어 습득 실험에 대한 최초의 기록은 B.C.4세기의 그리스 역사가 헤로도토스에 의한 것이다.
: 17세기 테카르트는 언어의 발성이 인간에게 내재해 있다는 내재성을 주장하여 홀로 자란 유아도 결국 언어를 발달시킨다고 주장하였다.
: 18세기에 인간의 본성은 생래적인가 아니면 사회적인 영향으로 인간이 만들어지는 것인가에 대한 관심이 특히 고조되었다.
: 19세기 초반에는 주로 언어학자들에 의해 언어가 연구되어졌다.
: 20세기 초에는 아기의 언어 발달은 일지로 기록하여 정상적인 발달과정의 특성을 관찰하였다.
: 1960년대 촘스키의 영향을 받아 아동문법 발달에 관심이 모아졌다.
: 1980년대 이후에는 아동언어 연구자들뿐만 아니라 아동 발달 심리학자들도 유아의 언어, 특히 유아들의 이야기나 이야기하기에 관심을 가지기 시작했다.
- 문자언어 발달 연구
: 문자언어 발달 연구는 20세기에 들어와서 이루어졌다.
: 1920년대에 유아가 읽기, 쓰기를 시작 할 수 있을때까지 기다려야 한다는 ‘준비도’의 개념이 대두되었다.
: 1960년대 이후 ‘준비도’개념이 ‘준비도의 가속화’개념으로 변화되었다.
: 1980년대 초 준비도의 개념은 유아들이 준비도를 갖추기 전에도 읽기와 쓰기 행동을 보이는 발달적 특성을 설명하기에는 더 이상 적절치 못한 개념이라고 비판을 받게 되었다. 따라서 유아 및 학습에 대한 구성주의 및 사회적 상호작용주의의 관점에서 문자언어의 의사소통적인 목적과 사회문화적인 특성이 강조되었다.
참고문헌
이하원, 박희숙 외 저, 언어지도, 창지사 2012
서이영, 권윤정 외 저, 영유아 언어지도, 학지사 2011
강성화, 김경회 저, 영유아를 위한 언어지도, 동문사 2013
이영자, 박혜경 외 저, 언어지도, 양서원 2012
이영자 저, 유아 언어발달과 지도, 양서원 2013
이익섭 저, 한국언어지도, 태학사 2008

키워드

번스타인,   히스,   비교문화연구,   계층에 따른 구어양식,   음성언어,   문자언어,   고대,   근대,   현대,   1920년대