장애아동과 일반아동이 한 교실에서 공부하는 통합교육시스템에 대하여 찬성 또는 반대를 표명하고 그 이유를 설명.

소개글

장애아동과 일반아동이 한 교실에서 공부하는 통합교육시스템에 대하여 찬성 또는 반대를 표명하고 그 이유를 설명.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
　1. 통합교육시스템의 개념

　2. 통합교육의 교육적 효과
　　가. 장애아동에게 미치는 교육적 효과
　　나. 비장애아동에게 미치는 교육적 효과

　3. 통합 반에서 장애유아에 대한 교수원리

　4. 통합교육시스템에서 장애아동에 대한 접근법
　　가. 단어와 설명을 자주 사용
　　나. 어절의 반복
　　다. 장애아동이 이해하기 쉽도록 말하는데 있어 속도에 유의해야 한다.
　　라. 장애아동의 반응을 기다려야 한다.
　　마. 의사소통의 기회를 충분히 제공해야 한다.

　5. 통합교육시스템의 발전 방안
　　가. 통합교육시스템에 대한 사회적 공감대를 확장해야 한다.
　　나. 장애아동에 대한 비장애아동 부모의 부정적인 태도를 변화시켜야 한다.
　　다. 교사의 전문성을 확보해야 한다.
　　라. 장애아동가족의 선입견을 해소해야 한다.

　6. 통합교육 외국 사례
　　가. 미국
　　나. 스웨덴

　7. 통합교육시스템에 대한 나의 의견과 그 이유

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고자료

본문내용

보이거나 의사소통 기술을 전혀 보이지 않는 아동들에게는 의사소통을 하고자 하는 동기를 제공해야 한다. 이를 위한 한 가지 간단한 방법은 자신이 원하는 것을 얻기 위해서 의사소통을 해야만 하는 상황을 조성하는 것이다. 이때 전혀 의사소통 시도를 보이지 않는 아동들에 대해서는 적절한 촉진과 단서를 제공해야 한다.
5. 통합교육시스템의 발전 방안
가. 통합교육시스템에 대한 사회적 공감대를 확장해야 한다.
아동학자들의 연구결과에 의하면 통합교육을 저해하는 요인으로 통합교육에 대한 관심부족 및 주변인식과 학교장의 이해가 부족하기 때문이라는 의견이 주를 이룬다. 따라서 통합교육에 대한 사회적 공감대를 형성하는데 노력해야 할 것이다.
나. 장애아동에 대한 비장애아동 부모의 부정적인 태도를 변화시켜야 한다.
통합교육에 있어 가장 큰 문제는 비장애아동 보다는 비장애아동의 부모일 경우가 많다. 대부분의 비장애아동은 장애아동 때문에 자신의 자녀가 학습과정에 있어 부정적 영향을 받을 것을 우려하고 있다. 더군다나 장애아동의 존재 때문에 이사까지도 불사하는 경우가 많다. 따라서 통합교육을 진행하기 위해서는 비장애 아동의 부정적 태도를 변화시켜야 한다.
다. 교사의 전문성을 확보해야 한다.
우리나라 일선학교 교사는 특수교육을 이수하지 않은 경우가 대부분이다. 이에 따라 장애아동에 대한 적극적 대응이나 수업진행에 있어서 전문성이 떨어진다는 지적이 많이 존재한다. 이에 일선학교 교사에 대한 특수교육 이수를 강화해야 할 것이다.
라. 장애아동가족의 선입견을 해소해야 한다.
장애아동과 비장애아동이 서로에 대한 거부감 및 교육 거절을 우려한 장애아동가족의 선입견은 통합교육의 발전에 부정적 영향을 미친다. 실제 많은 장애아동의 부모들은 자신의 자녀가 장애인이라는 이유로 부끄러워하고 숨기려고 하는 경향 역시 없다고 할 수 없다. 장애아동가족먼저 장애유아에 대한 올바른 인식을 정립해야 한다.
6. 통합교육 외국 사례
가. 미국
미국의 경우로서 통합교육은 여러 해 동안 일반적으로 통용되고 있음에도 불구하고 의미가 상당히 모호한 용어였다. 따라서 1975년 장애아교육법 개정 법률에서 통합교육이란 용어를 직접적으로 사용하지 않고 특수한 욕구를 지닌 아동(장애아동)들이 그들의 욕구를 위해 제한된 환경이 최소화된 적절한 장소에서 무상공교육을 받을 수 있는 귄리로 기술하고 있다. 동 법은 1975년에 장애아를 위한 교육법으로 개정되면서 이 법을 통하여 미국연방정부는 장애아동의 교육을 위한 가장 실질적인 재정지원을 하게 되었고 장애아동에 대한 교육(보육)권을 보다 구체화하고 강화시켰다.
통합교육과 관련하여 동 법의 주요내용을 살펴보면 장애아동이 가능한 한 많은 시간동안 일반아동과 함께 교육받음으로써 제한적인 환경을 극소화하도록 하였으며 정당한 이유 없이는 장애아동을 통합교육에서 분리할 수 없도록 하였다.
한편으로는 장애아동에 대한 통합보육서비스제공 이후에 직면하게 될 지도 모르는 장애아동의 사회인으로의 전환과정을 중시하여 1990년 장애아교육법개정안에서는 장차 성인으로서 사회 내에서 독립적인 삶을 영위할 수 있도록 전환과정의 내용을 장애아동의 개별화교육개획에 반드시 포함시킬 것을 규정하고 있어 통합보육을 통한 실질적인 사회통합과 과정에 철저를 기하고 있다.
나. 스웨덴
스웨덴의 경우에는 장에 조기발견 및 치료시스템이 발달되어 임신 중 혹은 출산 시에 장애가 있다고 판단되는 경우 산모는 곧 입원하여 장애아동에 대한 보호양육법과 이에 따른 훈련을 받는다. 또한 취학 전 장애아동에 대한 교육은 각 지방 자치단체에 책임으로 보육소와 유치원에서 장애유형이나 정도에 따라 특별지도를 하면서 일반유아들과 함께 통합보육을 실시한다.
7. 통합교육시스템에 대한 나의 의견과 그 이유
나는 통합교육시스템이 우리나라 교육에 있어 필요하다고 본다. 장애아동이 아닌 정상아동의 경우에도 그 효과가 크다고 생각하기 때문이다. 정상아동은 장애아동과의 통합 속에서 장애아동들에 대해서 상호 협력자, 모델, 반영자 등의 역할을 하게 되므로 해서 상대방을 돕는 마음, 양보심, 배려하는 마음, 기다릴 줄 아는 마음, 함께 느껴보기 등과 같은 사회적 행동들을 보다 다양하게 익히게 된다. 또한 자신의 지식을 장애아동에게 가르쳐주므로 해서 자신의 지식을 보다 확실하게 다듬는 기회를 갖게 된다. 마지막으로 장애아동에 대한 성인들로부터 얻은 부정적인 이해와 인식을 직접 체험하면서 자연스럽게 이를 개선하는 기회를 갖을 수 있다. 실제로 아동들 간에는 장애의 특성과는 무관하게 성인들의 기대나 인식 이상으로 그룹 활동이 잘 이루어진다.
하지만 바람직한 통합교육이 실시되기 위해서는 먼저 방법상에서나 전제 요건 및 사전 준비면 에서 고려해 보아야 할 것이다. 우선 방법상의 고려사항에서는 통합학급의 크기, 통합대상 아동의 선정, 통합교육의 프로그램에 관한 문제점들을 고려해 보아야 할 것이다. 통합학급의 크기를 고려할 때 통합학급의 정상아동수는 장애아동수 보다 절대적으로 많아야 한다. 많은 수의 정상아동들은 다양한 또래집단의 학습효과를 가져다 줄 수 있고 뿐만 아니라 장애아동에 대한 배려가 보다 용이하기 때문이다. 그리고 장애아동을 정상아 그룹에 통합 시킬 때는 우선 1명의 장애아를 통합 시킨 다음 상호적응 뒤에 그 수를 늘이는 것이 효과적일 것이다. 그리고 통합대상 아동을 선정할 때는 우선 정상아동과의 학업수업과 학교생활이 가장 가능한 한 아동인 정상적인 지적발달을 가진 신체장애아동을 대상으로 할 수 있다. 또한 장애아동을 교육할 땐 통합교육외의 개별적인 특수 교육이나 치료를 받는 것이 절대적으로 요청되며 이를 통해 통합교육의 효과를 보다 높일 수 있다
Ⅲ. 결론
통합교육은 장애아동 및 비장애아동의 사회적, 교육적 행동발달에 큰 영향을 미치며, 상호 보완적인 교육효과를 창출할 수 있다. 따라서 우리사회 교육일선에서 통합교육은 더욱 활성화 되어야 한다고 생각하며, 이러한 통합교육의 활성화를 위해 앞서 언급된 통합교육의 교수법 및 접근법이 충실히 이행되어야겠다는 생각을 해보았다.
Ⅳ. 참고자료
통합교육 한국통합교육학회 저 | 학지사 | 2012.12.20

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