영유아 수학교육의 이론적 배경 중 피아제(Piaget)의 인지적 구성주의, 비고츠키(Vygotsky)의 사회, 문화적 구성주의에 대해 설명하시오

소개글

영유아 수학교육의 이론적 배경 중 피아제(Piaget)의 인지적 구성주의, 비고츠키(Vygotsky)의 사회, 문화적 구성주의에 대해 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

　1. Piaget의 인지적 구성주의
　　1) 주요 개념
　　2) 유아 수학교육의 시사점
　　3) 유아 수학교육을 위한 교사의 역할

　2. Vygotsky의 사회, 문화적 구성주의
　　1) 주요 개념
　　2) 유아 수학교육의 시사점
　　3) 유아 수학교육을 위한 교사의 역할

　3. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

역동적인 민감성 지역이다. 비고츠키에 의하면, 아동들에게 근접발달영역에 있는 경험들을 제공하는 것이 교육의 역할이다. 즉 근접 발달 영역 안에 있는 지식, 기능, 가치 등을 자극하고 활성화하는 교육을 유도할 때 최상의 학습이 일어나게 된다. 특히, 수업 현장에서 실제적 발달 수준은 동등하지만 잠재적 발달 수준에 차이가 있는 학습자들이 존재한다. 따라서 실제적 발달 수준뿐만 아니라 잠재적 발달 수준까지 고려하여 그에 상응하는 교육 내용과 방법을 제공할 때 가장 효과적인 교수-학습 활동이 일어난다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 영유아 수학교육의 이론적 배경 중 Piaget의 인지적 구성주의, Vygotsky의 사회, 문화적 구성주의에 대해 설명해 보았다. 수학학습 심리학자들은 수학이 정신적이며 지적 활동이기에 수학의 구조에 대한 지식과 인간이 어떻게 사고하고 추론하는지 그리고 어떻게 지적 능력을 사용하는지에 관한 지식에 관심을 가졌다. 이런 가운데 유아에게 추상적인 수학개념을 어떻게 가르쳐야 하는가는 유아 수학교육에서 어려운 도전이 되었다. 유아의 수학능력, 특히 논리수학적 사고의 발달은 성인의 가르치는 행위로나 수동적인 유아의 학습에 의해서 이루어지는 것이 아니며 수학적 사고의 발달은 유아들이 수학 현상을 탐구할 때 환경을 적극적으로 탐색하는 과정에서 유아 스스로 지식의 구조를 이해하고 발견하도록 할 때에 이루어지는 것이기 때문이다. 이는 마치 수학사에서 수학자들이 수학의 세계를 탐구해온 과정과 같다. 따라서 유아를 위한 수학교육은 수학적 사실과 기술 습득을 위한 기억과 계산에 의존하는 훈련과 같은 교육을 선행하는 것이 되어서는 안 되며 일상생활의 경험에서 이루어진 사건과 물체간의 조작적 행위에서 스스로 지식을 구성해 가도록 해야 한다. 구체물 조작의 경험을 통해 수에 대한 지적 구조의 구성에 수학교육의 목적을 두어야 하는 것이다. 이 목적을 달성하기 위해 유아의 발달수준과 기존 지식, 경험, 흥미를 고려하여 수학적으로 사고하는 능력과 태도를 개발하도록 배려하고 권장하는 환경을 구성해야 한다.
참고문헌
권영례(2004). 유아 수학교육. 양서원.
강경애 외(1996). 수학 교육의 변화에 대하여. 대구교육대학교 과학·수학 교육연구.
공정택(1998). 수학적 구조 지도의 재음미. 서울대학교 대학원 석사학위논문.
김수정(2003). 유아의 수세기 능력과 수 표상 발달에 관한 연구. 신라대학교 석사학위논문.

키워드

피아제,   수학교육,   교사역할,   비고츠키,   수학,   사회 문화적 구성주의,   인지적 구성주의,   삐아제,   비고스키