[유아수/과학지도] 표준보육과정 (성격, 구성체계, 목적, 인간상, 목표), 자연탐구 영역(성격, 목표, 내용체계, 수준별 내용), 자연탐구 영역의 교사지침

소개글

[유아수/과학지도] 표준보육과정 (성격, 구성체계, 목적, 인간상, 목표), 자연탐구 영역(성격, 목표, 내용체계, 수준별 내용), 자연탐구 영역의 교사지침에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 표준보육과정의 성격 및 구성체계
　1. 표준보육과정의 성격
　2. 표준보육과정의 구성체계

Ⅱ. 표준보육과정의 목적, 인간상, 목표
　1. 표준보육과정의 목적
　2. 표준보육과정에서 추구하는 인간상
　3. 표준보육과정의 목표

Ⅲ. 자연탐구 영역의 성격 및 목표
　1. 자연탐구 영역의 성격
　2. 자연탐구 영역의 목표
　3. 자연탐구 영역의 연령별 목표

Ⅳ. 자연탐구 영역의 내용체계

Ⅴ. 자연탐구영역의 수준별 내용
　1. 만 2세 미만 영아
　2. 만 2세 영아
　3. 만 3~5세 유아

Ⅵ. 자연탐구 영역의 교사지침
　1. 만 2세 미만 영아에 대한 교사지침
　2. 만 2세 영아에 대한 교사지침
　3. 만 3~5세 유아에 대한 교사지침

참고문헌

본문내용

2. 만 2세 영아에 대한 교사지침
1) 탐구적 태도
- 일상생활의 여러 가지 경험을 통해 탐구심을 가질 수 있도록 다양한 사물과 현상을 탐색 할 기회를 충분히 제공
- ‘이게 뭐야?’라는 질문에 성실하게 대답하여 영아들의 호기심을 격려
- 영아가 관심을 가지는 문제에 대해 적극적으로 반응함으로써 호기심과 문제해결 의사를 격려
- 직접적으로 지식을 전달하려 하기보다는 영아의 사고와 문제해결력 발달에 중점을 두고 지도
2) 수학적 탐구
- 일상생활 속에서 ‘하나, 둘, 셋, 많다, 적다, 높다, 낮다, 동그라미, 네모, 크다, 작다’ 등의 어휘를 사용한다.
- 일상생활 속에서 ‘어느 것이 더 많아’, ‘누가 먼저 가지고 있었니?’ 등의 발문을 통해 수학적 사고를 하도록 격려한다.
- 일상의 간단한 순서를 알고 지키도록 격려한다.
- 구슬 꿰기, 블록, 자연물, 자동차, 인형 등의 놀잇감을 제공하여 다양한 수학활동을 할 수 있도록 배려한다.
- 세어보기, 목표물 맞추기, 점토놀이, 비교해보기, 반복이 있는 노래나 율동, 비슷한 것끼리 짝짓기 등의 활동을 제공하여 다양한 수학적 경험을 할 수 있도록 한다.
3) 과학적 탐구
- 자기 의지가 형성되는 시기로서 사물과 자연에 관한 흥미와 집중력이 발달하는 적기임을 고려한다.
- 욕구가 다양해지고 대/소근육의 움직임이 더욱 용이해짐에 따라 호기심을 가지고 의도적인 탐구를 시작하는 시기임을 인식한다.
- 영아가 다양한 물건과 재료를 가지고 하려는 시도를 가능한 한 격려하여 탐구적 행동이 허용될 뿐 아니라 가치 있는 것으로 인정된다는 점을 확인할 수 있도록 한다.
3. 만 3~5세 유아에 대한 교사지침
1) 탐구적 태도
- 유아기에는 탐구적 태도가 수학적, 과학적 지식보다 중요시되어야 함을 이해한다.
- 유아들이 활동을 하는 과정에서 능동적이고 적극적인 태도를 가지고 참여할 수 있도록 지원한다.
- 주제를 여러 가지로 바꾸기보다는 관심 있는 한 주제를 지속적으로 탐구하도록 한다.
- 수/과학 활동을 하는 과정에서 탐구심을 갖고 궁금한 점을 해결할 수 있도록 교육적으로 풍부한 자료와 충분한 시간을 제공한다.
- 혼자서 뿐 아니라 친구들과 함께 탐구하는 기회를 갖도록 한다.
- 자신의 생각을 주장함과 동시에 다른 사람의 생각을 받아들이는 태도를 격려한다.
2) 수학적 탐구
- 교육기관에 오기 전에 유아가 일상생활 경험을 통하여 자발적으로 수학에 대한 많은 비형식적 지식을 구성한다는 것을 고려
- 교사의 개입 없이 이뤄지는 자발적인 수학학습이나 우연히 발생하는 상황을 토대로 가르치는 비형식적 학습뿐만 아니라 교사가 계획하고 의도한 형식적 학습의 기회도 제공
- 구체물의 조작 또는 놀이 그 자체만으로는 수학학습이 자동적으로 이뤄지는 것은 아니며 일상적인 활동들에 자연스럽게 내포된 수학적 개념을 유아에게 명확하게 드러내어 주는 것이 교사의 역할임을 인식
- 일상생활 속에서 수세기를 경험할 수 있는 기회를 많이 제공하고 실제적인 문제해결을 위해 더하거나 빼기, 동등한 양으로 나누기를 할 수 있게 함
- 수세기를 경험할 수 있는 게임도구(주사위를 이용한 판게임 등)를 제공하거나 유아들이 스스로 만들어 보도록 지도
- 다양한 위치와 방향으로 놓인 여러 유형의 도형에 접할 수 있게 하고 도형의 속성을 탐색하도록 격려
- 사방치기, 비석치기 등 거리와 위치를 활용하는 놀이를 활용
- 다양한 도형을 활용하는 평면 퍼즐과 입체 퍼즐을 활용
- 교사가 비교용어 사용의 모델을 보이고 동일한 대상을 서로 다른 임의 단위를 사용해서 측정한 후 그 결과를 논의하도록 지도
- 교사가 비교용어 사용의 모델을 보임
- 동일한 대상을 서로 다른 임의 단위를 사용해서 측정한 후 그 결과에 대해 논의하도록 지도
- 임의 단위로 사용할 수 있는 재료와 표준화된 측정도구(자, 계량컵, 되, 홉 등)를 제공
- 주변 환경에서 여러 유형으로 나타나는 색, 모양, 수 또는 관계 등에 의한 패턴을 발견하도록 격려
- 그리기, 늘어놓기, 꿰기 등의 활동을 통해 패턴을 표현해 보도록 함
- 수집된 자료를 색, 크기, 모양 등의 속성별로 분류 및 조직하고 표나 그래프로 나타내도록 지도
- 구체물이나 표, 그래프로 나타낸 것에 대해 설명해 보도록 격려
3) 과학적 탐구
- 물체와 물질을 탐색하기 위해서는 충분한 시간이 필요하므로 교사가 섣불리 개입하기 보다는 기다려주며 유아의 행동을 관찰
- 유아들은 동시에 여러 가지 속성을 고려할 수 없으므로 탐구하고자 하는 하나의 속성으로 변인이 통제된 자료를 제시하여야 함
- 유아들은 자신이 직접적으로 행위를 가하여 일어나는 변화에 많은 관심을 보이므로 다양한 변화를 만들어 볼 수 있는 기회를 줌
- 변화나 움직임에 시간이 많이 걸리는 활동보다는 유아들 눈앞에서 즉각적인 변화나 움직임이 일어나는 활동을 하는 것이 바람직함
- 유아들이 흔히 하는 “왜 그래요?”라는 질문은 인과적인 답보다는 어떻게 그러한 결과가 나타났는지에 대한 현상적, 지각적 수준의 답을 요구하는 경우가 대부분임을 염두에 두고 답변
- 과학적 소양이 높은 유아들의 경우 간혹 깊이 있는 과학적 개념을 알고자 하는 경우가 있으므로 이때에는 관련 책자나 인터넷을 활용하여 교사가 함께 알아가는 태도를 보임
- 단순히 동/식물을 길러보는 것에 머무르지 않고 생명체의 소중함을 인식하도록 이끌어줌
- 동,식물을 기르는 경우에 교사가 잘 보살펴주는 모델을 보이고 유아들도 이를 따르도록 지도
- 낮과 밤이 있고, 날씨와 계절이 변화하는 것과 같이 일상생활 속에서 변화하는 것들을 인지할 수 있도록 격려
- 자연현상에는 변화와 함께 규칙성이 있음을 이해하도록 한다.
- 한 가지로 사용할 수 있는 놀잇감보다는 유아가 다양하게 변화시켜 만들어 볼 수 있는 자료와 물리적 환경을 준비.
참고문헌
유현정 저, 유아를 위한 수 과학교육의 실제, 다음세대 2012
안경숙, 김소향 저, 영유아 수 과학교육, 양서원 2009
문영심, 이화영 저, 통합적 접근에 기초한 영유아 수 과학 교육, 양서원 2009
이순형 저, 영유아 수 과학지도, 교문사 2010
문연심, 장혜순 외 저, 아동 수 과학 지도, 양서원 2012

키워드

유아과학교육의 개념,   유아과학교육의 중요성,   과학교육의 개념,   유아교육,   유아과학교육 정의,   과학적 소양,   유아과학교육 방향,   유아과학