교육과정의 변화와 운영 - 미래 사회와 교육과정에 대하여

소개글

교육과정의 변화와 운영 - 미래 사회와 교육과정에 대하여 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

교육과정의 변화와 운영
- 미래 사회와 교육과정에 대하여



Ⅰ. 연구의 목적

Ⅱ. 선행 연구

Ⅲ. 미래사회의 변화

Ⅳ. 미래 사회의 인간상
1. 정보화 _ 지식 선별·적용 능력, 지식생성력, 자기 주도적 문제해결능력 : 지식근로자
2. 세계화 _ 정체성
3. 다원화 _ 열린 사고, 더불어 사는 인간, 공동체 의식
4. 노동을 즐길 줄 아는 능력
5. 감성

Ⅴ. 미래 사회를 위한 교육과정
1. 직업교육
2. 이수단위 축소
3. 현장체험학습 확대
4. 방과 후 활동 강화
5. 정보화 교육 강화
6. 세계화 교육

본문내용

갖는 장점은 교육이 개인의 필요에 따라, 학습 능력에 따라 능동적으로 이루어진다는 점이다. 무엇보다 미래 사회에 비추어보았을 때 교과와 관련된 문제들에 대한 종합적인 통합 경험의 기회를 가짐으로써 지식을 적용하고 응용하는 능력을 기르고, 직관·통합 등의 체험을 통해 과학적 조사 방법을 체득함으로써 지식을 생성할 수 있는 능력도 기를 수 있다. 또한 스스로 계획하고 실천하며 평가하는 과정을 통해 자기 주도적 학습 능력을 신장시킬 수 있다. 그 외에도 지식을 향토 현장의 이해를 바탕으로 한 향토애를 함양시킴으로써 학습자가 속한 공동체에 대한 의식을 고양하고, 사회문화적으로 여가 운용 능력을 키우며, 갖가지 의사소통 능력 신장과 더불어 인간 생활에 대한 이해를 도모할 수 있다. 또 공동의 노력을 통한 즐거운 교육적 경험의 기회를 가짐으로써 자주적인 학습 의욕을 고취시킬 수 있다. 이는 중앙일보 밀레니엄 특집(1999) 중앙일보 밀레니엄 특집, 『2000년 이렇게 바뀐다』, 중앙일보사, 1999.
에서 제시한 21세기 사회 변화의 중요한 키워드 중 하나인 에듀테인먼트(edu-entertainment)와도 부합되는 것이다.
4. 방과 후 활동 강화
미국의 학생들은 수업이 끝난 이후 시간에는 자신이 가입한 서클에서 각기 다른 활동을 한다. 미국의 고등학교에서는 학생들의 흥미에 맞게 악기연주, 미술, 성악, 토론, 독서, 신문방송, 스포츠에 관련된 다양한 서클들이 구성되어 있다. 물론 학교마다 방과 후 활동에 대한 규칙이 다르지만 어떤 학교의 경우 모든 학생들이 반드시 자신이 관심 있는 한 서클에 가입해야 하기도 한다.
이러한 학생들의 자유로운 방과 후 활동이 가능한 것은 학생들 스스로가 이러한 과외활동을 자신들의 인성을 발달시키기 위한 수단으로 잘 활용하고 있기 때문이며, 이를 통해 학과공부에서 받는 스트레스를 해소할 수 있기 때문이다. 또한 학교에서 학생들을 위한 다양한 시설들을 준비해 줌으로써 학생들의 활동을 적극 격려하고 있기 때문이기도 하다. 미국에서는 각 학교별로 특성화된 스포츠 시설을 갖추고 있지만 우리나라에서는 국가차원에서 지역 스포츠 센터나 국가 스포츠 시설을 일선 학교에서 활용하는 방향으로 나아갈 수 있을 것이다.
이러한 과외 활동이 학생들의 학업에 방해가 되지 않을까 생각할 수도 있지만 그러나 정작 활동에 참여하는 학생들은 이러한 활동을 통해 교실에서 배울 수 없었던 많은 것들을 배울 수 있다고 말한다. 다시 찾아보겠음.
방과 후 활동의 확대로 미래사회에서 요구되는 다양한 인간상들을 충족시킬 수 있다. 스포츠를 통하여 공동체 의식을 함양하고, 자신이 관심 있는 것에 대한 지속적인 활동으로 특기를 발견하고 그것을 준 전문화 시킬 수 있는 기회를 제공할 수 있다. 또한 스포츠 활동, 그리고 다양한 서클 활동의 확대 실시는 미래 인간상에서 요구하는 감성지수의 발달을 촉진 시킨다 김병식, 이우재, 이만석「아동의 신체 활동 참여가 정서 지능 발달에 미치는 효과」, 한국체대 논문 2002
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5. 정보화 교육 강화
학교 교육에서 정보화 교육이 필요한 이유는 여러 가지로 들 수 있다. 다가오는 지식 정보화 사회에서 넘쳐나는 정보의 홍수 속에서 학생들이 학교 교육을 통하여 정보의 수집과 그것의 분석, 그리고 정보의 창조와 전달 방법을 체계적으로 교육시키는 것이다. 또한 현재 도래하였고 앞으로도 더욱 그 중요성이 커질 IT분야에 대한 교육을 강화시켜서 모든 것이 정보화된 미래사회에 대비하여야 한다.
현재 일선 학교에서 이루어지는 정보교육은 컴퓨터 소프트웨어의 활용에만 머물러 있는 실정이다. 이러한 단순 기능 위주의 활용교육을 축소하고 정보통신기술에 대한 원리, 개념 등 과학 측면에서의 교육을 강화해야한다. 또한 타 교과 교육과정과 밀접하게 연계될 수 있는 교과 활용교육 유형을 제시하여 ICT 소양교육과 교과 활용교육이 연계될 수 있도록 구성한다. 오 명, 이원규외 다수 공저「지식정보화사회를 위한 정보교육담론」
초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지 10년의 국민공통 기본교육과정을 통해 기초학력을 높여 다변화하는 정보사회에 적응력을 높이며, 정보교육을 조기에 도입하여 체계적으로 지도함으로써 정보마인드를 확산하고 정보관련 국민능력의 저변 확대를 꾀하여야 한다. 아울러, 각 교과를 공부할 때 컴퓨터를 이용한 정보의 수집, 분석, 활용 능력을 신장시키고 정보화시대에 필요한 능력을 갖추도록 할 것이다. 이종문, 박찬석, 김억환「미래사회와 교육」한국방송대학교 2000
6. 세계화 교육
세계 인류가 개별국가의 울타리를 벗어나 함께 살아갈 수밖에 없는 세계 단일화가 교육에 제기하는 과제는 한두 가지가 아니다. 그 중에서도 가장 우선적인 것이 국제이해교육이다. 기존의 교육은 국가단위의 삶을 전제로 한 것이었으므로 세계화시대의 교육은 근본적으로 달라져야 한다. 따라서 국제이해교육의 의미는 새로운 교육내용을 하나쯤 추가한다는 정도의 문제가 아니고, 교육의 철학, 제도, 내용, 방법과 교사 자질까지도 새로운 시각으로 검토할 것을 요구하는 일대 변혁의 문제이다. 즉 국민국가지향 교육으로부터 벗어나야 한다는 전환기적 과제인 것이다. 김신일, 『시민의 교육론』, 한길사, 1996.
(김신일 외, 1996)
국제이해교육의 구성요소에는 대체로 다음의 4가지 영역이 포함되어 있다. 우선 자기중심적 세계관에서 탈피하여 다양한 세계관과 상반된 세계관을 인정하는 세계적 시각 및 관점의 교육이 무엇보다 우선되어야 하겠고, 문화 간 이해를 위한 교육이 그 다음으로 강조된다. 또한 보다 구체적인 차원에서 세계인들이 함께 고민하고 해결해야 할 세계적인 문제나 이슈에 대한 교육과, 세계를 연결하는 정치·경제·사회문화·기술·생태적 차원에서의 세계체제에 대한 교육이 그것이다.
다시 말해 국제이해교육은 “세계의 상호의존성에 대한 이해를 증진시키기 위해 세계적 관점의 교육, 문화 간 이해에 대한 교육, 세계문제 및 이슈에 대한 교육, 그리고 세계체제에 대한 교육을 포함하는 세계시민교육”이라 정의할 수 있을 것이다. 이는 근래 들어 국제이해교육센터, 다양한 학회활동 등을 토대로 점차 범교과 학습활동으로 편입되는 추세에 있다.

키워드

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