[모형 적용 수업지도안, 수업계획서, 학습계획서] 과학 6학년 / 3.대단원 : 3.쾌적한 환경 / 소단원 : 물의 오염과 그 해결방안에 대해 알아보기 / 학습주제 : 물의 오염

소개글

[모형 적용 수업지도안, 수업계획서, 학습계획서] 과학 6학년 / 3.대단원 : 3.쾌적한 환경 / 소단원 : 물의 오염과 그 해결방안에 대해 알아보기 / 학습주제 : 물의 오염에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 모형 소개 및 선정 이유
1. 선정 이유
2. 문제중심학습의 배경
3. 문제중심학습의 개념
4. 문제중심학습의 특성
5. 문제중심학습의 구성요소
6. 문제중심학습의 절차
7. 문제중심학습의 모형

Ⅱ. 단원소개
1. 단원명
2. 대상 학년
3. 단원의 개관
4. 단원의 학습 목표
5. 단원의 계열
6. 단원의 지도계획
7. 학습자의 특성을 고려한 이 단원의 학습 지도
8. 단원 지도상의 유의점
9. 본 차시 수업 시 인터넷 활용 방안
10. 평가 계획
11. 본 차시 수업안
12. 활동지/평가지

본문내용

조별로 관찰해보고 관찰일지를 써볼 수 있도록 하세요.
◎ S : 네.
- 실험 예시 : 투명한 비커 두 개를 깨끗이 씻고, 같은 양의 우유를 섞은 물을 비커에 각각 넣는다. 한 병은 그대로 두고, 다른 한 개의 병에는 공기 주입 자치를 한다. 두 유리병을 따뜻한 곳에 두고, 한 병에는 공기 주입 장치를 연결하여 공기가 잘 통할 수 있도록 한다. (10일에서 15일 간의 오랜 관찰 기간이 필요하다.) 두 병 속에서 있는 물질의 냄새를 손바람을 일으켜서 맡아보고, 어느 병의 물이 먼저 맑아지는지 살펴본다.
- 예상되는 결과 : 공기 주입 장치를 한 유리병 속의 물이 먼저 부옇게 되고 고약한 냄새나 앙금도 먼저 생기지만, 더 빨리 물 색깔이 맑아져서 깨끗하게 된다.
□ 합성세제에 의한 장구벌레의 반응 실험하기
□ 합성세제로 오염된 물과 깨끗한 물에 장구벌레를 넣고 예상을 한 후, 각 소집단별로 실험하기
T : 자, 먼저 합성세제를 넣은 물과 그렇지 않은 물에 들어간 장구벌레가 각각 어떻게 될지에 대해서 예상해볼까요?
□ 이 실험에서 같게 해야 할 조건과 다르게 해야 할 조건이 무엇인지 파악하기
T : 실험을 할 때, 같게 해줘야 할 조건과 다르게 해야 할 조건에는 무엇이 있을까요?
◎ S : 합성세제를 넣는 비커와 넣지 않는 비커로 나누어서 다른 조건을 만들어 줘야 해요. / 물의 양은 똑같아야 해요. / 비커에 넣는 장구벌레의 수가 같아야 해요. / 합성세제를 넣기 전의 물의 상태도 같아야 해요.
T : 다들 잘 말해주었어요. 여러분이 말한 것처럼 실험에 필요한 조건들을 잘 생각하면서 실험을 하기로 해요.
- 실험 예시 : 깨끗이 씻은 비커에 같은 양의 물을 담고, 한 비커에는 1~3%의 합성세제를 넣고 다른 비커에는 넣지 않은 후 구별 라벨을 붙인다. 두 비커에 같은 수의 장구벌레를 넣고, 두 비커 안의 장구벌레를 관찰한다.
- 예상되는 결과 : 합성세제를 넣은 물이 든 비커의 장구벌레는 처음에는 활발하나 점점 움직임이 느려지고, 시간이 지남에 따라 차츰차츰 약해지면서 죽는다. 합성세제를 넣지 않은 물이 담긴 비커의 장구벌레는 물속에 가만히 있거나 물 속을 이리저리 돌아다니며 합성세제를 넣은 물 속의 장구벌레보다 더 오래 산다.
■ 탐구결과 발표하기
□ 전개 2의 토의와 조사 활동을 통해 나온 탐구 결과를 기록하고, 이를 집단별로 발표한다.
T : 이제 실험을 정리하고, 결과를 이야기하는 시간을 가질 거예요. 집단별로 토의하고 직접 실험을 하면서 나눠준 활동지를 채워 넣었지요? 그것을 바탕으로 한번 발표를 해 봅시다.
◎ S : … (생략)
활동지의 형식에 맞추어 발표한다.
■ 집단별 발표 내용에 대해 토의하기
□ 상대방의 주장을 반박하기 위한 새로운 증거를 제시한다.
□ 설명하고, 비판하고, 정당화하는 사회적 대화와 협상 과정을 통해서 문제해결 과정에서 탐구된 새로운 지식과 정보를 공유하며, 자신의 관점을 수정한다.
T : … (생략)
◎ S : … (생략)
실험 결과에 따라 집단별로 자유롭게 발표하고, 발표내용에 의문점을 제기하거나 동의, 비판할 수 있도록 유도한다.
■ 요약정리
□ 교사가 집단별 학습의 결과를 요약하여 정리해준다.
■ 조별 평가
□ 각 소집단별로 학습활동을 자가 평가한다.
T : 이제 선생님이 평가지를 나눠줄 거예요. 이 평가지는 우리 조가 얼마나 잘 협동해서 학습했는지를 알아보기 위한 것이니까, 잘 생각해보고 솔직하게 평가해보세요. 할 수 있겠죠?
◎ S : 네. 할 수 있어요.
□ 평가는 상호간 문제 해결 과정과 결과에 대해 평가될 수 있도록 한다.
■ 차시 예고
□ 토양의 오염에 관한 문제 해결 학습을 할 것임을 예고한다.
T : 오늘 물의 오염과 해결방안에 대해 배운 것처럼 다음 시간에는 토양의 오염과 그 해결방안에 대해 공부해볼 거예요. 토양 오염과 해결책에 대해 조사해오기로 한 과제, 잊지 마세요.
◎ S : 네.
소집단 협동 학습
(토의)
소집단 협동 학습 (조사)
대집단 토의
일제 학습
7‘
15‘
13‘
5‘
집단별 평가지
실험은 교사의 지도 하에 실시하며, 상황에 따라 보조교사의 도움을 받을 수 있다.
오염된 물의 변화를 알아보는 실험은 물의 자정 작용과도 연결시켜 수업할 수 있으므로 학습자의 수준에 따라 적절하게 활용할 수 있다.
비커에 넣는 물은 연못물을 사용하되, 수돗물을 사용할 경우, 2~3일 정도 놓아둔 후에 사용한다.
기록자가 조사결과를 기록한다.
자유로운 토론과 역동적 상호작용을 위한 분위기를 조성한다.
12. 활동지/평가지
[활동지]
조 :
이름 :
이 문제의 해결과 관련하여 우리가 이미 알고 있는 것은 무엇인가?
(이미 알고 있는 사실들)
이 문제를 해결하기 위해서 우리가 더 알아야 할 것은 무엇인가?
(더 알아야 할 사항들)
우리가 이 사항을 어떻게 알 수 있는가?
(문제 해결 과제)
탐구 과제
탐구 과제에 대한
문제나 가설 세우기
□ 오염된 물의 성질
알아보기
□ 오염된 물이 생물에 주는 피해 알아보기
□ 오염된 물의 변화
알아보기
□ 물의 오염 해결 방법 알아보기
[집단별 평가지]
평가 문항
평가
수업의 모든 과정에서 빠지는 조원이 없었다.
상
중
하
토론활동 시 모든 조원들이 참여했다.
상
중
하
실험활동 시 각자 맡은 역할을 충실히 이행했다.
상
중
하
[교사용 평가 척도]
교사는 집단별 활동지와 집단별 평가지를 활용하여 모둠별로 수업을 평가한다.
평가 문항
평가 척도
평가
기록지에 제시된 세 가지 문항에 대한 충실성
세 가지 문항을 모두 충실히 기입했다.
상
두 가지 문항만을 충실히 기입했거나, 세 가지 문항에 대한 충실성이 떨어진다.
중
한 가지 문항만을 충실히 기입했거나, 두 가지 문항에 대한 충실성이 떨어진다.
하
가설 설정의 명확성
네 가지 문항에 대한 가설 설정이 명확하다.
상
세 가지 문항에 대한 가설 설정이 명확하거나, 네 가지 문항에 대한 가설 설정이 불분명하다.
상중
두 가지 문항에 대한 가설 설정이 명확하거나, 세 가지 문항에 대한 가설 설정이 불분명하다.
중하
한 가지 문항에 대한 가설 설정이 명확하거나, 두 가지 문항에 대한 가설 설정이 불분명하다.
하

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