교육정책 지도성 - 자율과 통제의 연속선 개념지도, 교육형식과 교육기회의 다양화 지도성, 체제사고적 교육경영의 지도성, 현직연수의 교원 지도성, 수준별 집단편성과 성취도 평가 [교육전문직의 교육정책 지도성]

소개글

교육정책 지도성 - 자율과 통제의 연속선 개념지도, 교육형식과 교육기회의 다양화 지도성, 체제사고적 교육경영의 지도성, 현직연수의 교원 지도성, 수준별 집단편성과 성취도 평가 [교육전문직의 교육정책 지도성]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 자율과 통제의 연속선 개념지도

2. 교육형식과 교육기회의 다양화 지도성

3. 체제사고적 교육경영의 지도성

4. 현직연수의 교원 지도성
　1) 교원연수에 대한 교원 기대
　2) 현직연수의 기능
　3) 현직연수 방법의 원리

5. 수준별 집단편성과 성취도 평가의 지도성

본문내용

고 단지 미흡한 면을 찾아 재교육의 기회를 주려는 뜻이라고 하지만 이는 역시 고전적으로 교원의 자체 성장보다는 교사 결함의 확인과 보충이라는 기본적인 기능을 노정하기 때문에 교원들로부터 크게 저항을 받는 것으로 해석된다.
따라서 장학이나 현직연수는 교사의 무한한 교수잠재력을 전제하고 이를 일깨워 주기위한 교육전문직의 노력이 우선적으로 기울여져야 한다.
3) 현직연수 방법의 원리
세 번째 접근은 현직연수 방법의 원리이다. 이는 하나의 교수원리로서 성인으로서의 교사들을 일깨우는 교육전문직의 효율적인 교수원리이다. 연속선상의 한 쪽은 전통적인 아동교육학(pedagogy)이고 다른 한 쪽은 성인교육학(andragogy)이다.
<표 4> 현직연수 방법의 원리
아동교육학
성인교육학
학습자의 자아개념에 의존.
학습자의 자기학습지도성에 개발.
학습자의 경험에 가치를 적게 둠.
학습자 경험의 가치와 독창성을 수용함.
생물학적 발달과 사회적 압력에 부응함.
사회적 역할의 발달과제를 인식함.
학습 후에 적용토록 함
학습과 적용을 동시에 적용함.
주제 중심의 학습
문제기반의 탐구학습임
위의 표에서와 같이 교육전문직의 지도성은 교사의 기대감을 Y이론적으로 접근하고, 자체의 교수 잠재력을 최대한으로 강화시킨다는 성장(development)지향의 측면으로 접근하고, 성인교육학측면에서 자기학습지도성을 개발하고 문제기반의 탐구학습을 적용하여 교원들이 교육현장에서 경험하고 있는 가치와 독특한 경험을 발전지향적으로 일깨워 주는 일이 필요하다고 하겠다.
서구인들이 교직연수나 세미나를 하나의 작은 축제와 같이 화기애애하고 잔잔한 웃음이 깃드는 자기성취와 전문가적 접근에 비한다면 우리의 장학과 현직 연수는 이러한 서구문화를 받아들이는 바람직한 변화에 적응하기 위하여 교원연수를 발전지향적, 성인교육학적 접근으로, 성성설적인 연수방법의 접근이 요구된다.
5. 수준별 집단편성과 성취도 평가의 지도성
오늘날 우리 교육계의 기본적인 과제의 하나는 학습자의 개인차에 따른 학습지도, 이에 따른 학업성취수준의 평가 및 대학입시에의 합리적 반영이다. 이는 교육과정 운영의 수준별 집단 편성과 평가의 과제로 이어진다. 그리고 이러한 학습자의 학업성취도 평가는 교원평가의 핵심개념이 되고 학습자의 학업성취도와 교원 근무평가는 학교집단의 효과성 평가로 이어진다.
이에 대한 논의는 학교교육과정 운영과 연계된다. 다음 그림에서 보는 바와 같이 학교 교육과정은 정규 교과과정과 보충과정 및 특별과정으로 분류된다. 정규교육과정 이수에 성취가 미흡한 학생에게는 보충과정을 마련하고 우수학생에게는 심화과정을 마련해 주며, 특별한 재능과 도전 의식을 가진 학생들에게는 영재 과정을 마련해 줄 수 있으나 학교 재량 시간을 통한 특성화 과정은 일부학생에게만 혜택을 줄 수 없으므로 전체 학생을 대상으로 하는 프로그램의 선정이 좋다고 하겠다.
학생의 수준별 집단의 편성과 교육은 학생개인의 학급내 학업성취수준, 수준별 집단 내 학업성취 수준, 학년 내 학생의 학업성취 수준, 대학입시 내신 성적으로서의 학업성취 변별이 학생, 교사, 학교경영에 대하여 영향력이 있는 피이드백의 기능을 수행하여야 한다. 현행의 평가 논의는 부분적으로 그 장점만을 내세우거나 문제점만을 거론하는 식이어서 이에 대한 교육전문가다운 근거와 기준과 설득이 우선적으로 요구된다.
이는 또한 보충심화교육, 정규 교육과정 외의 대안교육을 내용별로 분류하여 담당할 교육기관의 역할을 제시해 준다.
좌측의 직사각형은 교육과정으로서 정규 유치원, 초등학교 및 중등학교 교육 내용과 방법이 포함된다. 이 과정을 제대로 이수 못한 학생에게는 직사각형 내의 삼각형에 해당되는 보충과정이 요구되고, 직사각형의 교육과정을 이수한 학생들에게는 우측 삼각형의 심화과정이 주어질 수 있으며, 학교 교육과정과는 별개로 대안적인 교육을 받을 수 있게 된다.
학교교육, 대안학교, 학원교육, 교습소 등의 교육기관을 다양화하고 교육내용과 운영을 이론적으로 정립시키는 일도 교육자율화를 촉진하는 일이 된다.
<그림 5> 정규교육과정의 심화·보충(David, 1981:.23)
최근 우리의 학교 교육 기능은 사회 변화에 따르지 못하고 있는 데 비하여 비공식 사회 교육이 학교 교육을 앞서는 것처럼 인식되고 있다. 사회교육과 학교 교육이 상호보완하면서 나아가는 방향을 이론적으로 정리하고 역할 분담을 명확히 할 필요성이 있다.
<그림 6> 수준별 집단의 통합평가Ⅳ
학습자의 학습 속도는 개인차가 심하다. 그동안 수준별 집단편성은 상집단에서 보다는 중이나 하집단에 편성된 학생들이 불이익를 받게 되고, 학교평가 중집단이나 하집단으로 평가받는 집단이 상집단으로 평가받는 학교보다 혜택을 덜 받게 되므로 거부당하고 기피되어 왔다. 수준별 집단 편성은 하위집단 소속의 학습자들이 상위집단에서 노력을 상대적으로 적게 한 학생들보다 학업성적이 우수하게 나올 수 있는 수준별 집단의 편성과 학업성취도의 합리적인 평가가 요구된다. 예를 들어 상중하의 학습능력 수준별 소집단을 구성하고 지도한 후 총괄평가를 했을 경우, 위에 그림에서 보는 바와 같이 “집단하”집단의 우수아 성적 “하a"는 ”상집단“의 성적하위자 ”상c"나, ”중집단“의 성적 하우이자 ”중c"나 “중b"보다 높은 점수를 획득하고, ”중집단“의 성적 상위자 ”중a"는 “집단상”의 성적하위자“”상c"나 “상b'보다 높은 점수를 획득하고 있다. 이와 같이 하집단이나 중집단에 편성되더라도 일정기간 자신의 능력에 맞는 집단에서 학습한 후에 취득한 성적이 상집단의 성적 하위자 보다 높은 점수를 받을 수 있다면, ”중“이나 ”하“집단에 편성된 된 학생들이 수준별 학생집단 편성을 수용할 수 있다. 마친가지로 학교집단 평가에서 하위평가를 받은 학교가 다음 평가에서 더 나은 평가를 받고 더 나은 평가를 받은 만큼 학교예산지원이나 교원 개인 보상을 더 좋게 받게 된다면 학교평가도 교원들로부터 수용될 수 있을 것이다. 현행의 학교평가는 학교경영 효과성 개선과는 무관하게 당해연도의 평가만으로 예산보조가 이루어지고 교원개인의 보상에 영향을 미치게 되므로 학교평가가 교원집단으로부터 거부당하고 있는 것으로 해석된다.

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