[중국의 교육][중국교육][중국교육정책]중국의 교육체제, 중국의 교육기관, 중국의 교육단계, 중국의 교육예산, 중국의 학제, 중국의 고등교육개혁, 중국의 대학경영, 중국교육 관련 제언 분석(중국의 교육)

소개글

[중국의 교육][중국교육][중국교육정책]중국의 교육체제, 중국의 교육기관, 중국의 교육단계, 중국의 교육예산, 중국의 학제, 중국의 고등교육개혁, 중국의 대학경영, 중국교육 관련 제언 분석(중국의 교육)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 중국의 교육체제

Ⅲ. 중국의 교육기관

Ⅳ. 중국의 교육단계
1. 취학 전 3-5세 아동
2. 초등학교교육
3. 중등교육
4. 고등교육

Ⅴ. 중국의 교육예산
1. 3급관리체제(1950 - 1953)
2. 양급위주의 관리체제(1954 - 1979)
3. 중앙과 지방의 분리 관리(1980 - )

Ⅵ. 중국의 학제

Ⅶ. 중국의 고등교육개혁
1. 지식사회의 도래에 부응하여 행동화할 수 있는 고등교육발전지표 제시
2. 고등교육체제 및 여건의 지속적인 조정·개편
3. 대학 자체의 관리체제 개혁 가속화
4. 교학체제 개혁의 가속화
5. ‘고급창조성 인재기지’ 건설
6. 211공정사업의 가속화
7. ‘대학고급신기술산업화공정’을 도입하여 신경제 발전에 공헌
8. 대학 경영체제 개혁 지속 추진
9. ‘3가지 교육경비증대’ 방침 법적 조치 마련하고 교육 투자의 증대

Ⅷ. 중국의 대학경영
1. 대학의 경영주체와 유형의 개혁
2. 대학경영체제의 개혁
3. 대학내부 경영체제의 개혁

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

록 하자는 것이다. 합병은 연합경영의 최고 형태로서 대학경영의 효율성을 제고하기 위해 대학을 합병하여 인적, 물적 자원을 융합시킨다는 개념이다. 실질적으로 중국은 계획경제에 기반하여 많은 대학을 부처들이 직접 설립경영하여 왔기 때문에 계열별, 산업부분별로 분리된 단과 대학형태 예컨대, 석탄대학, 무역대학, 의학대학 등의 모습이 대부분이어서 규모가 크지 못하였다. 이 때문에 경영의 효율성이 떨어지고 학제 간 연계가 되지 못하여 현실문제 해결이 어렵다는 문제점을 안고 있었기 때문에 시장경제로 바뀐 오늘에 와서는 소규모 단과대학들을 합병하는 것이 바람직하였다.
이와 같은 방침에 따라 개혁한 성과를 보면 다섯 가지 유형으로 정리된다. 공동경영은 국가가족계획위원회와 중경시가 중경의과대학을 공동경영하기로 한 이후 다양한 유형이 나타나게 되었다. 중앙과 지방 공동경영, 중앙부처와 시, 성과 시, 중앙정부 부서 간, 성시중앙부서 등이 공동으로 경영하는 형태들이 있는데 이러한 형태의 대학이 182 개교에 이르고 있다.
조정방식의 개혁은 廣州의 대외무역대학이 기존의 대외무역경제합작부로부터 광동성으로 이양된 이래 중앙부처 소속 9개 대학이 지방으로 이양되었으며, 8개 성 소속대학은 성교육청으로 이양되었고, 72개 성인계 대학이 지방으로 이양되었다.
합작은 1986년 북경의 9개 대학이 연합 경영하는 방식을 취한 이후 다양한 형식과 내용의 합작이 전국에 걸쳐 이루어졌는데 전국의 229개 대학이 대학간 합작경영에 동의하여 163개 합작경영체제를 형성하고 있다. 이외에 협동경영의 방식이 있는데 이는 대학과 기업사업체간에 이루어지고 있다. 217개 대학에 5000여 기업과 사업체가 참여하고 있으며 이 중에 100여 대학에는 원활한 협동을 위해 이사회를 두고 있다.
3. 대학내부 경영체제의 개혁
계획경제시대 대학은 균등이념을 우선하여 모든 사람이 평균적으로 살아가는 한솥밥 정책에 의해 구조화되었다. 이 때문에 인적, 물적 자원을 배분할 때 효율적인 체제를 갖추지 못하였다. 그러나 4대 현대화에 부응하는 체제로의 전환이 요구되어 교육의 질을 제고하고 효율적인 경영체제를 갖추어 나가지 않으면 안 되게 되었다.
대학 교내 관리체제는 개혁 초반기에는 정부가 크게 관심을 두지 못하여 성과가 미흡하였지만 거시적인 개혁의 틀이 어느 정도 잡힌 1992년 이후에 본격적으로 개혁되기 시작하였다. <국가교육위원회(교육부 전신)직속 대학의 내부 관리체제 개혁에 관한 의견>이라는 개혁문서가 처음 공포되어 우선하여 국가교육위원회 소속 대학부터 개혁하고자 하였다. 이 때 개혁방침으로 제시된 내용을 보면, 주로 물질적인 유인을 제공하여 교직원의 적극성을 개발하고 교육의 질과 경영의 효율성을 높이는데 목적을 두었다. 그리고 교육, 연구조직, 사업조직, 서비스조직의 기능에 따른 전문적인 관리 추구, 과다한 인적자원의 다양한 활용 및 정예화, 국가가 지급하는 봉급과 각 대학이 별도로 지급하는 수당의 이중적 분배제 시행 등에 대해 언급하고 있어 대학기능의 전문성 제고, 시장 메커니즘에 따른 성과주의에 따를 것임을 밝히고 있다.
이어서 ‘발전강요’ 개혁문서에서는 인사제도와 분배제도의 개혁에 중점을 두고 획기적으로 추진할 것을 밝혔다. 이때 제시된 주요 방침으로는 첫째, 대학 내 기관과 편제 개혁을 들 수 있다. 업무기능의 서로 다름을 감안하여 교육연구부서는 사업성 관리체제로, 후방사업부서는 대학에서 분리하여 기업형 관리체제로, 학교산업체는 독립시켜 기업화하도록 하였으며, 당정기구는 축소시키는데 전체 부서의 6～8% 범위로 하였다. 그리고 교수 당 학생수, 교직원당 학생수는 높이도록 하였는데 2～3년 내에 각각 13:1, 6:1 정도가 되도록 하였다. 또한 교수 수는 전체 교직원의 50% 이상이 되도록 한다는 가이드라인을 제시하였다. 둘째, 인사제도는 ‘수요에 따른 직위 설치, 공개초빙, 평등경쟁, 우수한 자 초빙, 엄격한 평가’ 등의 원칙 하에 활용하도록 하였다.
셋째, 분배제에 있어서는 대학특성에 적합한 봉급제와 인센티브제를 활용하도록 하는데, ‘효율우선, 공평병행’의 원칙에 따르지만 일에 따라 분배하며 우수한 자에게 높은 보수를 지급하도록 하여 분배차를 크게 하도록 하였다. 이와 같은 방침에 따라 현재 같은 대학에 근무하는 동급 교수라 하더라도 봉급차이는 2배 이상의 차이를 보이는 경우가 비일비재하다. 그 구체적인 예를 들면 D대학의 50대 후반 정교수의 봉급은 인민폐로 3500원부터 8200원까지 매우 다양하였다. 넷째, 후방사업은 사회화하도록 하였다. 대학교육연구 등 본연의 사업을 후방에서 돕는 조달업무, 숙사관리, 식당관리 등은 시장규율에 따르는 것이 타당하므로 3～5년 내에 분리하여 민간업체에 위양하도록 한다는 것이다.
Ⅸ. 결론 및 제언
여러 가지 개혁조치를 통해 중국의 교육비가 크게 증가하고 재원이 다양해지며, 배분구조도 개선되고 있다. 그러나 여전히 재정이 부족하고 고등교육비와 인건비 비중이 높으며, 공용비의 비중이 낮고 지역간 격차가 확대되는 문제점을 안고 있다. ‘3가지증장’도 완전히 실현되지 못하고 있다. 이런 상황에서 제시된 계획과 원경발전 목표강요에서는 중국교육 중점 발전 목표를 “전면적으로 9년제 의무교육을 보급하고 청장년 문맹을 없애며, 직업교육과 성인교육을 더욱 발전시키고 각급학교의 교육여건을 개선하며, 교육의 질과 효율을 크게 제고하는 것이다.”라고 규정하고 있다. 이를 실현하기 위해 ‘강요’에서 규정한 교육비의 ‘3가지증장’은 여전히 유효하고 강력한 표준이 된다. ’95년부터 실시되고 있는 교육법을 통해 ‘3가지증장’을 실현하고 지금까지 나타난 문제점을 해소하는 강력한 동력을 얻게 될 것이다. 또한 의무교육의 보급을 위해 지방정부의 교육비 재원을 다각적으로 확보하려는 노력이 더욱 가중될 것이다.
참고문헌
구자억, 중국의 대학입시제도 연구, 한국교육 제24권 제2호, 1997
구자억, 중국교육사, 책사랑, 1999
김도수, 평생교육사회의 교육제도론, 서울 : 교육과학사, 2000
류수기 저, 금동규 역, 중공교육학, 서울 : 도서출판 주류, 1983
한비야, 중국견문록, 푸른숲, 2001

키워드

중국,   중국교육,   중국의 교육,   교육과정,   교육정책