교육전문직(敎育專門職)의 역할 - 교육전문직의 개념, 교육전문직의 과업, 교육전문직의 개념적 역할

소개글

교육전문직(敎育專門職)의 역할 - 교육전문직의 개념, 교육전문직의 과업, 교육전문직의 개념적 역할에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교육전문직의 개념

2. 교육전문직의 과업

3. 교육전문직의 개념적 역할

본문내용

과 전문직에 대한 인사관리, 연수지원, 복지혜택 및 복무관리 영역으로 차별화하는 것이 바람직하다고 하겠다. 교육부와 교육청의 업무가 차별화되지 않는다면 업무가 중복이 되거나 서로 상황을 확인하느라고 고유의 업무로서 추진력을 잃게 되기 때문이다.
또한 교육전문직은 학교조직에 대하여 교수·학습개선에 비중을 두어 크게 강조하고 이의 효율성을 증대시키기 위하여 특수부장 중심의 학교경영지도와 교내 의사결정 체제의 합리화와 효율화를 강조하는 지도성 발휘가 요구된다.
<그림 3>교육기관 수준별 역할 분담
이와 아울러 교육전문직은 학교조직에서 교사와 부장교사와 교장이 수준별로 상층, 중층 및 하층부로 역할 분담하여 분업적 협력체제를 통하여 교육의 질을 높이도록 배려되어야 한다. 위의 그림에서 보듯이 일반 교사들은 대부분 사무적 기술에 해당하는 수업에 전념하고, 부장 교사들은 인간적 기술을 통하여 교과나 학년 중심으로 협력체제를 조성하며, 교장은 학교 경영의 비젼과 방향을 제시하여 교직원 등 여러 요소들이 조화를 이루도록 동기를 부여하고 학교 조직을 체제 개념적으로 운영하도록 지도성을 발휘해야 한다.
이는 교원의 성장과정에서 교사의 수업과 학급경영 경력, 학년이나 교과협의회에서의 인간관계와 협력체제 확립, 교감으로서 교장을 보조하는 수습 경력 등을 성장 단계별로 특성화시켜 통합적으로 익히게 하는 데에도 기여할 것으로 보인다.
위에서의 교육전문직의 과업은 교육기관의 수준에 따라 과업이 현장 중심으로 구체화되기도 하고, 교육정책 수준에서 추상적인 개념 제시의 활동으로 전개되기도 한다. 구체적인 현장중심의 업무는 단위학교지도성으로서의 수업지도성, 학교경영지도성, 경영협의 지도성으로 분류되고 교육정책 수준에서 개념 제시는 캇즈의 조직관리 3층기술에서 보는바와 같이 개념적(conceptual skill), 통합적이고 전체파악적인 기술이 된다. 그리고 이 교육정책과 단위학교지도성 사이에서 인간관리 지도성의 발휘가 강조된다.
이러한 교육기관이나 교육기관내 구성원들이 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교, 대학교, 특수교육, 사회교육기관, 해외동포 교육기관 등의 교육대상과의 기획, 장학, 편수, 예산, 시설, 평가 등의 기능을 조합하여 기관별, 직위별 담당 업무의 내용과 수준을 분류학고 분담할 수 있다.
<그림 4 > 교육의 대상과 기능
이 핵심 개념이 효과성을 발휘하기 위해서는 상위 교육기관의 지도성이 중간 교육기관의 구성원들에게 수용되고, 중간 교육관의 지도성이 하위 교육기관 구성원들에게 수용되며, 상위자의 지도성이 수업자와 상호작용하면서 수업자에게 영향을 주어야 한다. 지도자가 구성원들에게 영향을 미치는 과정에서 구성원들에게 거부감을 일으키지 않으면서 자발적인 행동의 변화를 일으킬 때 그 영향력은 권위(authority)로 나타나며, 이는 전문적 권위, 도덕적 권위 및 합법적 권위로 나타나고, 권력은 권위주의적(autocratic) 영향력으로 나타난다. 때문에 교육전문직의 권위는 교육계의 혼란을 극복하고 바르게 이끌어 가야할 핵심적인 개념이 된다.

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