[학교경영]학교단위 수업장학 - 학교단위 수업장학의 의의와 절차 및 학교 단위 수업장학 담당자의 지도성

소개글

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목차

1. 학교단위 수업장학의 의의

2. 학교 단위 수업장학의 절차

3. 학교 단위 수업장학 담당자의 지도성

본문내용

조직 특성, 교사들의 전문성 발달 단계와 인적 특성, 그들의 동기와 요구를 고려한 다양한 방법의 장학활동이 요구된다. 학교단위 수업장학은 장학담당자와 장학수혜자의 상호작용 과정이므로 장학의 목적을 달성 위하여 장학담당자의 자질과 역할, 장학수혜자의 역할이 긍정적인 상호작용을 통해서 수업지도성을 발휘 할 수 있도록 하는 것이 중요하다. 이를 [그림-7]로 제시할 수 있다.
<표-1> 학교단위 수업 장학의 영역별 비교
기본
영역
개념
담당자
형태
대상
공식성
수업 개선
관련성
임상
장학
교사들의 수업기술 향상을 위한 체계적이고 개별적인 과정
교 장
교 감
임상장학
수업연구
마이크로티칭
초임교사
수업기술향상을 느끼는 교사
공식적
직접
관련
동료
장학
교사들의 자율성과 협동성을 기초로 하여 학교의 형편과 교사들의 필요와 요구에 맞게 다양하고 융통성 있게 운영
동 료
교 사
동학년 협의회
동교과 협의회
동부서 협의회
동료간수업연구
동료간 상호작용
전체교사
협동으로일하기 원하는 교사 동호인
공식적+
비공식적
간접
관련
자기
장학
자기분석 및 자기지도 기술을 가지고 있는 교사, 혼자서 일하기 좋아하는 교사, 교사 스스로의 지원, 격려에 따른 조언이나 정보제공
교 사
개 인
자기수업
분석연구
1인1과제연구
대학원수강
각종 자기연찬
활동 등
전체교사
자기분석
-자기지도의 기술이 있는 교사
혼자 일하기 원하는 교사
비공식적
포괄적
관련
약식
장학
교장교감이 간헐적으로 짧은 시간동안의 학급순서나 수업참관을 통하여 교사들의 수업활동과 학급경영활동을 관찰하고 교사들에게 지도조언하는 활동
교 장
교 감
학급순시
수업참관
전체교직원
비공식적
직접
관련
자체
연수
교사들의 전문적 발달뿐만 아니라 개인적 발달, 학교의 조직적 발달까지 도모
전 체
교직원
(외부,
인사,
학부모,
강사포함)
학교 주도의
각종 연수
전체 교직원
공식적
간접
관련
수업 장학 유형
↙
↓
↘
직접 관련
포괄적 관련
간접 관련
임상
장학
약식장학
자기장학
동료장학
자체연수
임상장학
수업연구
마이크로티칭
학급순시
수업참관
자기수업
분석연구
1인1과제연구
대학원수강
각종 자기연찬 활동 등
동학년 협의회
동교과 협의회
동부서 협의회
동료간수업연구
동료간상호작용
학교 주도의 각종 연수
수업방법 개선 관련 정도
[그림-6] 수업장학의 5가지 유형의 수업방법개선 관련성 정도
[그림-7] 장학의 담당자의 자질과 역할 관계
장학의 목표 달성
↑
수 업 지 도 성
장학담당자의 자질
↔
장학담당자의 역할
↔
장학수혜자의 역할
인성적 자질
전문적 자질
도덕적 자질
인간관계 전문가
교육과정 개발
교수학습 개선
자원공급의사 소통
교육 현장 확인
변화관리교육활동 평가
장학에 대한 긍정적 인식
전문성 신장을 위한 노력
자기발전 동기유발
장학담당자의 책무성
↔
장학수혜자의 참여성
3. 학교 단위 수업장학 담당자의 지도성
학교단위 수업장학은 장학담당자와 장학수혜자의 상호작용 과정이므로 장학의 목적을 달성 위하여 장학담당자의 자질과 역할, 장학수혜자의 역할이 긍정적인 상호작용을 통해서 수업지도성을 발휘 할 수 있도록 하는 것이 중요하다. 이를 [그림-8]로 제시할 수 있다.
장학담당자
장학수혜자
교장
교감
부장
교사
교 사
장학수혜자
장학담당자
[그림-8] 장학담당자와 장학수혜자의 역할 관계
학교단위 수업장학 활동 시에 교장, 교감, 부장교사, 교사는 모두 책무성을 가지고 장학담당자 혹은 장학수혜자로서의 역할 수행과 역할 수행 방법을 [그림-8]로 요약할 수 있다. [그림-8]에서 보면 학교단위 수업장학의 장학담당자는 교장, 교감, 부장교사, 교사 모두 다가 될 수 있으나 그 중에 교장, 교감은 장학담당자로서의 역할을 주로 수행하며 최신 교육이론과 기능 습득 등의 교내 연수시에는 장학수혜자가 될 수 있음을 의미하고 이런 경우에는 교사도 장학담당자가 역할을 수행하게 됨을 의미한다.
또한 장학담당자 역할 수행 방법 면에서 교장은 교감을 포함한 모든 교원들에게 직접적인 장학활동을 수행(→) 할 수 있으나 교감의 경우 교사들에게는 직접적인 장학활동 수행을 하나 교장에게는 장학에 관련된 정보와 자료 제공, 방법 안내 등 간접적인 장학활동()을 수행하며, 부장교사는 교사에게 역시 직접적인 역할 수행을 하나 교장, 교감에게는 간접적인 역할 수행()을 하게 됨을 의미한다. 교사들은 주로 장학수혜자의 역할을 수행하나 교장, 교감, 부장교사에게 간접적인 장학활동()을 수행하게 됨을 나타낸 것이다. 학교장학문화란 학교조직 내에서 장학담당자가 장학 기능을 수행하는 과정에서 교사에게 습득되고 공유된 장학에 관한 지식, 가치관, 태도, 규범 분위기 신념, 감정, 기대 등을 의미한다(유승연, 2004: 7).
Sergiovanni & Starratt(1993: 46-48)는 학교를 학습 공동체로 이해하고 교사를 전문직으로 규정하고, 학생 조직이나 수업체제 교사들의 창의성, 자율성을 바탕으로 스스로 관리하고 지원할 것을 강조하였다. Darft(2002)는 교사, 학생, 학부모 모두 빠르게 변화하는 지식정보화 사회에서 필요한 새로운 리더십 패러다임을 구시대의 패러다임을 탈피해야 한다고 제시하였다. Wiles와 Bondi((2000)도 현재 장학 지도성은 협동적 리더십을 발휘해야 효과적이며 시대변화에 따른 장학 성격을 제시하고 있다. 그러므로 학교장학문화는 교장의 주도적인 노력으로 형성되어야 하되 학교 상황과 특성에 맞게 이루어져야 한다. 따라서 장학활동의 효과성을 높이기 위해서는 먼저 장학담당자인 교장, 교감은 장학환경과 장학 활동에 대한 시대적인 변화를 인식한 후 장학활동에 대한 교사들의 불신과 거부감 등 장애요인을 극복해야 하며, 장학담당 자신이 장학활동에 대한 강한 신념을 가지고, 수업에 대한 전문성을 갖도록 노력하며 교사들의 의견과 협력을 바탕으로 개별적 요구에 맞는 구체적인 장학활동 계획을 수립하고 이를 다양하게 실천하고, 실천결과를 반드시 평가하는 과정으로 이루어져야 함을 의미한다. 그러므로 학교장학문화 형성을 바탕으로 장학활동 계획, 장학활동 전개, 장학활동 평가과정을 [그림-9]와 같이 제시할 수 있다.
[그림-9] 장학문화 형성을 통한 장학 활동 전개과정

키워드

학교경영,   학교단위 수업장학,   학교단위 수업장학의 의의와 절차,   학교 단위 수업장학 담당자의 지도성,   학교단위 수업장학