katz(캐츠,카츠1985)의 보육교사 발달 단계에 대해 기술하고 각 단계 별 특징과 적절한 지도방법에 관해 논하시오

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katz(캐츠,카츠1985)의 보육교사 발달 단계에 대해 기술하고 각 단계 별 특징과 적절한 지도방법에 관해 논하시오 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
　1. 영유아교사 발달
　　1) 교사의 개념과 특성
　　2) 교사발달의 개념
　　3) 교사발달의 의의
　2. 영유아교사의 발달단계에 따른 특성 및 관심사
　　1) katz의 교사발달단계
　　2) 교사의 발달단계에 따른 특성 및 관심사
　　　(1) 생존기의 특성 및 관심사
　　　(2) 강화기의 특성 및 관심사
　　　(3) 갱신기의 특성 및 관심사
　　　(4) 성숙기의 특성 및 관심사
　3. 교사의 발달단계에 따른 훈련적 요구
　　1) 교사의 훈련적 요구
　　2) 발달단계에 따른 훈련적 요구
　4. 교사의 발달단계에 따른 바람직한 영유아교사의 지도방법
　　1) 생존기의 바람직한 영유아교사의 지도방법
　　2) 강화기의 바람직한 영유아교사의 지도방법
　　3) 갱신기의 바람직한 영유아교사의 지도방법
　　4) 성숙기의 바람직한 영유아교사의 지도방법
　5. 교사의 발달단계에 따른 장학
　　1) 장학의 개념과 목적
　　2) 장학의 기능과 필요성
　　3) 교사의 발달단계에 따른 바람직한 장학

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

사들의 요구나 특성에 맞게 장학의 형태 및 방법이 개별화 되어야 한다는 것이다. 근래에 제시된 장학의 형태 중에서 Glatthorn(1984)이 제시한 선택적 장학은 그 좋은 예라고 할 수 있다. 선택적 장학은 교사들에 대한 고려가 있어야 함을 시사하고 있다. Glatthorn은 교사들의 경험과 능력에 따라서 임상장학, 협동적 동료장학, 자기장학 및 전통적 장학의 방법을 선택적으로 사용할 수 있음을 제안하였다.
임상장학은 교사들의 전문적 성장을 촉진하기 위한 체계적이고 계획적인 장학 프로그램으로서 특히 초임교사 그리고 경험 있는 교사 중 특별한 문제를 안고 있는 교사 중 특별한 문제를 안고 있는 교사들에게 유익하다고 한다. 협동적 동료장학은 소수의 교사들이 모임을 이루어 그들의 전문성 향상을 위하여 공동적으로 노력하는 과정으로서 대체로 모든 교사들에게 활용될 수 있다고 한다. 자기장학은 각 교사가 자신의 전문성 신장을 위하여 스스로 체계적인 계획을 세워 이를 실천해 가는 과정을 의미하는 것으로서, 경험이 있고 능숙하며, 자기 분석 및 자기 지도의 기술을 갖고 있으며, 또한 혼자 일하기 좋아하는 교사들에게 적합하다고 한다. 끝으로 전통적 장학은 교장을 비롯한 학교 행정가가 간헐적으로 교사들의 교수 활동을 관찰하고 그에 대한 교사들에게 피드백을 제공하는 비공식적인 과정을 의미한다. Glatthorn에 따르면 모든 교사들이 전통적 장학의 대상이 되는 것은 물론이나, 학교 행정가들은 임상장학이 필요치 않은 경험 있고 능숙한 교사, 그리고 다른 장학 방법을 원치 않는 교사들을 대상으로 전통적 장학을 사용할 수도 있다는 것이다. Glatthorn의 선택적 장학 모형은 장학에 있어서 교사 자신의 요구와 필요를 존중하여 다양한 방법을 제시하고 있다는데 그 의의가 크다. 장학 지도 방법의 다양화 및 개별화와 관련하여, 교사의 발단단계에 맞추어 교사들에 대한 발전적 차이를 고려한 다양한 장학 지도 및 능력 개발의 방법을 사용해야 한다는 인식도 높아져 가고 있다. 교사는 교직의 전 기간을 통하여 교육관, 학교관, 학생관 및 교직관에서의 변화뿐 아니라 가르치는 일에 관한 지식, 행동 및 기능을 포함하여 교직과 관련되어 있는 개인적 및 사회적 모든 영역에 있어 변화발달해 가고 있다. 따라서 그들이 무엇에 관하여, 누구로부터 그리고 어떤 방법으로 장학 지도나 능력개발을 위한 도움을 받고자 하는가는 교사의 발달 단계별로 차이가 있을 수 있는 것이다.
발달수준 5단계 교사
발달수준 2,3,4단계 교사
발달수준 1단계 교사
장학 유형
자기 주도적
상호 협력적
직접적 장학유형
상호 협력적
자기 주도적
직접적 장학유형
상호 협력적
직접적인 장학유형
자기 주도적
장학담당자
-교사자신
-경력과 학력이 놓은 교사
-내용전문가
-동년배 교사
-경력과 학력이 높은 교사
-교사자신
-내용전문가
-동년배 교사
-경력과 학력이 높은 교사
-내용전문가
장학 내용
-유아와의 상호작용방법
-다양한 교수전략
-유아통제 및 생활지도
-교육현장실태 및 문제파악
-유아발달에 적합한 통합적 활동의 조직
-새로운 이론 및 활동의 적 용
-다양한 교수전략
-유아와의 상호작용방법
-체계적인 일과 운영
-유아통제 및 생활지도
-유아발달에 적합한 통합적 활동의 조직
-유아와 활동에 대한 평가
-유아와의 상호작용 방법
-다양한 교수전략
-유아 통제 및 생활지도
-유아와 활동에 대한 통합 적인 평가방법
-발달에 적합한 통합적 활 동 조직
-체계적인 일과운영
장학 방법
-외부연수 참여
-자신의 수업 녹화분석
-타 유치원 수업 참관
-전문서적 읽기
-대학원 진학
-동료교사 수업 참관
-외부연수 참여
-자신의 수업녹화분석
-유아관칠 및 분석
-타 유치원 수업 참관
-전문서적 읽기
-대학원 진학
-동료교사 수업 참관
-자신의 수업 녹화 분석
-유아관칠 및 분석
-타 유치원 수업 참관
-외부연수 참여
-동료교사 수업 참관
-관련방송매체의 활용
Ⅲ. 결론
교사의 발달 단계 즉, 경력에 따라 분명한 차이점도 있었지만 모든 교사에게서 나타나는 공통점 또한 발견할 수 있었다. 공통적으로 가장 어려움을 보이는 부분은 업무와 관련된 부분과 부모와의 관계에 대한 부분이었다. 우선, 유치원과는 다르게 어린이집은 더 긴 시간 아이들의 보육을 담당하고 있고 더불어 과다한 업무량으로 인해 아이들과 보육 프로그램에 투자할 수 있는 시간이 극히 부족해 많은 어려움을 겪고 있다는 점이었다. 또한 교사는 학부모와의 관계에서 아이가 싸우거나 다쳤을 경우 부모들이 예민하게 반응하므로 그것에 대처하는데 모든 교사들이 어려움을 겪고 있음을 알 수 있었다. 하지만 대처 방법에 있어서는 경력교사와 초임교사 사이에서 능숙함의 차이가 있었다. 초임교사는 어떻게 설명해야할지, 대처해야할지 당황해 하는 반면 경력교사는 그러한 상황을 이전에 경험하였을 것이므로 좀더 침착하게 부모에게 설명하고 이해시키려고 하였다. 각 발달단계의 교사들은 자신의 부족한 점이나 경력에 따른 자신의 위치에서 해야 할 일들을 알고, 자기 발전을 위한 노력을 하고 있었다. 교사의 발달 단계에 따른 특성이 나타나기도 하였지만 공통된 어려움도 가지고 있었고, 그것을 해결해 나가는 것은 교사 자신의 경험과 노력에 따라 좌우된다고 보여 진다.
<참고문헌>
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박은혜(2010) 유아교사론, 창지사
이윤식(2009) 장학론 : 유치원초등중등 자율장학론, 교육과학사
정태범(2009) 장학론, 교육과학사
이영자 외(2007) 유아교수 학습방법, 창지사
이정환(2002) 유아교육 교수학습 방법, 교문사
박경묵, 교원과 교직의 전문성 신장을 위한 미국의 초등교직표준 분석. 비교교육연구, 2006
백승관, 교사의 발달과정에 관한 탐색모형. 교육행정학연구, 2003
김유리, 유치원교사의 발달단계와 교사 효능감과의 관계, 제주대학교 교육대학원, 2004
김현경, 발달단계에 따른 유아교사관심사와 교사효능감과의 관계 분석, 아주대학교 교육대학원 석사학위논문, 2009
김화영, 유치원 교사의 발달단계에 따른 멘토링실태와 요구, 부경대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2009

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