인지주의 이론

소개글

인지주의 이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

[목차]
1. 인지학습이론
2. 레빈(Lewin)의 장(Field) 이론
3. 톨만의 기호형태설(목표지향적 행동주의)
4. 사회학습이론
5. 스키너와 반듀라의 학습이론 비교
6. 피아제의 인지발달이론
7. 정보처리이론
8. 인지양식
9. 메타인지(Meta Cognition)
10. 자기조절학습
11. 도식(Schema)이론
12. 뇌 이론
13. 성장, 성숙, 발달의 차이
14. 학습장애
15. 지능
16. 가드너(Gardner)의 다중지능이론
17. 전통적 지능이론과 다중지능이론의 비교
18. 스텐버그(Sternberg)의 지능이론
19. 창의력

본문내용

고 통제가 가능한 상황에서 측정해야 한다고 보았으며, 다중지능이론에서는 인위적, 통제적 상황은 아동의 지적능력 발휘를 제한하므로 아동의 자발적 흥미가 있을 때 측정해야 한다고 보았다.
18. 스텐버그(Sternberg)의 지능이론
가드너(Gardner)의 지능이론이 서로 독립적인 지능을 가정하고 있는 데 반해, 스텐버그의 3원지능이론에서는 지능이 서로 관련을 맺고 있는 세 개의 하위요인으로 구성되어 있다고 가정한다. 삼원지능이론 혹은 삼위일체이론은 상황 하위이론, 경험 하위이론, 요소 하위이론의 세 개의 하위이론을 그 속에 포섭하고 있다. 스텐버그는 초기에 3개의 하위요인으로 구성된 3원 지능이론을 주장하였으나, 이를 더욱 발전시키는 과정에서 각 하위이론의 핵심적인 지적 능력으로서 분석적 능력, 창의적 능력, 실제적 능력을 확인하여 기억능력과 함께 개인이 어떤 분야에서 성공적으로 삶을 영위하는데 요구되는 지적 능력이라고 제안하였으며, 이를 기초로 성공지능이론을 정립하였다.
성공지능에 대한 삼원이론
삼원지능이론에 따르면 인간의 지능은 분석적 능력, 창의적 능력, 실제적 능력의 세 가지 측면으로 구성되어 있다.
분석적 능력
새로운 지식을 습득하고 그 지식을 논리적인 문제를 해결하는데 적용하는 능력으로, 지적 행동의 기반이 되는 정보처리 기능이다. 이것은 요소하위이론의 핵심이며, 요소하이 이론은 메타요소와 수행요소, 그리고 지식습득요소로 구성된다.
- 메타요소 : 인간이 문제를 해결하거나 어떤 과제를 완수할 때 정신적, 신체적으로 우리가 행하는 모든 것을 조정하는 고등제어과정으로 어떤 과제해결에 착수할 때나 과제해결 과정에서 피드백을 해석할 때 사용하는 전반적 전략이 이에 해당한다.
- 수행요소 : 이것은 어떤 과제를 수행할 때 사용하는 정신과정으로 과제를 입력시키고, 관계를 추리하고, 가능한 해결전략을 비교하는 것 등이 포함된다.
- 지식습득요소 : 이것은 새로운 것을 학습하는 정신과정으로, 적절한 정보와 무관한 정보를 가려내는 것, 새로운 정보를 기존의 정보에 관련시키는 것 등이 이에 포함된다.
창의적 능력
창의적 능력은 비교적 새로운 문제를 해결하고, 정보처리 과정을 신속하게 자동화시키는 능력으로 구성된 것이다. 이것은 경험하위이론을 구성하는 능력으로, 새로운 문제에 당면했을 때, 낡고 부적절한 사고방식을 버리고 새로운 개념체계를 수립하는 것이다. 이를 위해 통찰력이 필요한데, 통찰력은 선택적 부호화, 선택적 결합, 선택적 비교능력으로 구성된다.
- 선택적 부호화 : 사고나 문제해결 과정에서 중요하거 적절한 정보에 주의를 기울이는 능력이다.
- 선택적 결합 : 최초에 서로 관련 없는 요소들을 연관시켜 다소 다르거나 새로운 것을 창출해내는 능력이다.
- 선택적 비교 : 이미 있는 것들을 새로운 각도에서 보고 이로부터 새로운 것을 유추해 낼 수 있는 능력이다.
실제적(맥락적) 능력
이것은 상황하위이론을 구성하는 요인으로, 학습과제를 수행하는 상황이 아닌 일상생활에 인간의 정신작용이 적용되는 것과 관련된다. 즉 현실상황에의 적응력을 강조한다. 따라서 일상생활을 통해 획득되며, 학업성적과는 무관하다. 맥락이론에 따르면 지능은 적응, 선택, 변형으로 구성된다.
- 적응 : 환경과 조화로운 관계를 유지하는 것
- 변형 : 환경에 적응하지 못할 경우, 요구나 능력에 맞게 환경을 변화시키는 것
- 선택 : 환경을 변형시키지 못할 경우, 새로운 환경을 선택
19. 창의력
일반적으로 창의력은 새로운 의견을 생각하는 힘이나 독창적인 아이디어를 만들어내는 능력을 의미한다. 이는 학습에 의해 계발될 수 있다.
창의력 개발을 위한 교수방법
창의력을 가진 능동적인 학습자를 양성하기 위해 교사는 수업을 더욱 깊게 준비할 필요가 있다. 교사는 학생들에게 새롭고 독특한 결과를 기대하며 확산적 사고과정을 강조한다. 또한 개방적 상황을 적극적으로 제시해주며, 교사는 수업에 적극적 참여자가 아닌 수업을 도와주는 조력자로서 역할을 해야 한다. 또한 학습자가 자기효능감을 갖도록 하기 위해 동기부여를 해주며 성공할 수 있다는 자신감을 심어주어야 한다. 그리고 학생들로 하여금 내부에 축적된 모든 경험을 활용할 수 있는 상황을 조성해야 한다.
또한 교사는 수업을 설계하는 과정에서 학습자들의 발산적 사고를 유발하기 위해 치밀한 발문계획을 세워야 하며, 학생들의 사고 수준에 적합한 발문을 계획해야 한다. 또한 사고를 저해하는 발문을 가급적 피하고 학생들의 발표에 대한 적극적이고 적절한 피드백을 해주어야 한다.
창의력 장애요인
창의력 장애요인에는 여러 가지가 있다. 특히 열등감에 의한 자기효능감 저하는 창의력 발달에 치명적이다. 또한 책임의식의 결여와 같은 인성적인 장애 또한 창의력 발달에 마이너스 요인이 된다.
창의력 계발기법
지적능력은 크게 지능, 창의력, 인지양식을 근거로 평가할 수 있다. 이중에서도 창의력은 새로운 것을 창안해 내는 힘으로 발산적 사고와 확산적 사고를 통해서 계발될 수 있으며 이러한 발산적 사고와 확산적 사고를 함양하기 위해 교사는 여러 방법을 사용할 수 있다. 대표적인 방법으로 브레인스토밍(Brain Storming)법이 있는데 이는 오스번(Osborn)에 의해 개발된 것으로‘뇌에 폭풍을 일으킨다’는 의미에서 나온 것이다. 브레인스토밍(Brain Storming)은 여러 사람의 지혜와 아이디어로 문제해결이나 의사결정을 내리려는 데서 비롯된 것으로 집단토의를 통한 아이디어의 산출 방법으로 구성원 수는 7 ~ 13명이 적당하다.
훌륭한 아이디어를 산출하기 위해서는 여러 가지 원리가 지켜져야 한다. 첫째로, 양산의 원리가 지켜져야 한다. 많은 사람들이 많은 아이디어를 양산할수록 훌륭한 아이디어가 확률적으로 나올 가능성이 높다. 그리고 자유분방의 원리에 따라 학습자의 발언을 제한해서는 안 되며, 비판금지의 원리에 따라 가능한 비판 보다는 경청을 함으로써 발언자가 자신의 생각을 효과적으로 구성원들에게 전달할 수 있도록 하는 것이 중요하다. 또한 종합과 개선의 원리에 따라 지금까지 발표된 많은 아이디어 중에서 실효성 있고 가장 획기적인 아이디어를 선출하고 이를 개선시켜 종합하는 것이 중요하다.

키워드

인지학습이론,   사회학습이론,   정보처리이론,   메타인지,   창의력,   뇌 이론,   도식,   스키마,   스텐버그의 지능이론,   인지주의