교육철학 정리 - 임용고시 대비 {교육철학,피터스와 허스트,동양 교육철학,진보주의,본질주의,항존주의,재건주의,실존주의,구조주의,해석학과 하버마스,현상학,포스트모더니즘,푸코,구성주의}

소개글

교육철학 정리 - 임용고시 대비 {교육철학,피터스와 허스트,동양 교육철학,진보주의,본질주의,항존주의,재건주의,실존주의,구조주의,해석학과 하버마스,현상학,포스트모더니즘,푸코,구성주의}에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교육철학
2. 피터스와 허스트의 주지교과의 가치 정당화
3. 동양의 교육철학
4. 진보주의 교육사조
5. 본질주의 교육사조
6. 항존주의 교육사조
7. 재건주의 교육사조
8. 실존주의 교육이론
9. 구조주의 철학과 분석철학
10. 해석학과 하버마스의 비판이론
11. 현상학과 교육에서의 적용
12. 포스트모더니즘과 교육
13. 푸코의 훈육론
14. 구성주의와 교육

본문내용

2) 구성주의 교육
① 지식의 상대성 인정
② 학습 → 실제적인 문제를 중심으로 공부하는 것
③ 사회적 상호작용을 통해 지식이 형성
④ 지식 → 단순히 수동적으로 전달되는 것이 아닌 개인이 지닌 이전의 지식과 경
험에 의해 재창조되는 것
⑤ 인간은 지식 창조의 주체, 학습자의 주체적인 능동적 경험을 통한 지식의 창조를 강조
⑥ 실제상황과 유사한 상황을 통한 문제해결수업을 강조
⑦ 학습자 스스로 통제에 의한 유의미한 학습 주장
⑧ 학습의 결과보다는 과정을 중시
⑨ 열린교육, 학습자 중심의 교육
⑩ 개인의 인지적 작용을 강조 → 인지적 구성주의(Piaget)
사회역사적 상황을 강조 → 사회적 구성주의(Vygotsky)
⑪ 교사 → 학습의 안내자, 조력자의 역할
3) 구성주의와 객관주의의 차이점
객관주의
구성주의
ㆍ실재(reality) → 인식의 주체 외부에
존재
ㆍ절대적 진리 인정(절대적 인식론)
ㆍ외부의 객관적 실재 수용
ㆍ학문적 지식, 체계적 지식 중시
ㆍ교사 → 지식의 전달자, 지배자
ㆍ학습자 → 수동적 학습자
ㆍ강의식 수업, 전통적 영국수업
ㆍ실재(reality) → 인식 주체의 자각에
의해 결정
ㆍ절대적 진리 부정(상대적 인식론)
ㆍ개인적 의미의 구성
ㆍ비판적 사고, 문제해결력, 자기 주도적
학습 중시
ㆍ교사 → 조력자, 안내자
ㆍ학습자 → 능동적인 지식의 구성자
ㆍ문제중심학습, 경험학습, 체험학습
4) 피아제의 인지적 구성주의
① 유아는 스스로 세계에 대해 탐구하는 작은 과학자 → 협동학습(X)
② 학습은 인지적 재구성의 과정
③ 인지발달이 언어의 발달에 선행(인지발달 → 언어발달)
④ 발달 → 학습(발달이 학습을 결정), 사고 → 언어(사고가 언어를 결정)
⑤ 동화 : 인지구조 내에 도식에 대한 완전한 해석이 이루어진 상태
⑥ 조절 : 새로운 도식과 기존 도식간의 불평형을 해소하는 과정
⑦ 평형화 : 동화와 조절을 통해 이루어진 보다 더 점진적인 동화상태
⑧ 아동은 동화와 조절을 통한 평형화과정을 통해서 인지발달을 이룸
감각운동기(0~2세)
ㆍ감각활동을 통해 환경을 경험하는 단계
ㆍ단순기능 → 감각운동적 도식으로 변화 → 환경에 적응
ㆍ반사적 행동 → 목적이 있는 행동
ㆍ대상영속성 획득 → 대상을 직접 보거나 만질 수 없어도
공간 내 어딘가에 존재하고 있음을 인식
전조작기(2~7세)
ㆍ외부 현상에 대한 표상을 형성 → 구조화
ㆍ자연모방 → 과거에 본 행동을 재현해 내는 능력
ㆍ지각적 판단 위주
ㆍ직관적 판단 → 지각적 판단에 의존, 시각적으로 대상이
변하면 사물이 전혀 달라진 것으로 파악(보존개념(X))
ㆍ자아중심적 사고 → 타인의 관점에 대한 이해(X)
→ 오로지 자신의 관점으로만 세계를 해석
→ 어른들이 자신에게 재미있는 소꿉놀이를 왜 재미없어
하는지 이해 못함
ㆍ비논리적 추리 → 묘지는 죽은 사람만 있는 곳이므로 묘
지에 가면 죽는다.
구체적 조작기
(7~11세)
ㆍ논리적 조작을 통해 판단
ㆍ보존개념 획득 → 모양이 변해도 부피는 변하지 않는다.
ㆍ사고의 탈 중심화 → 자기중심적 경향이 줄어듦
형식적 조작기
(11세 이후)
ㆍ완전한 논리적 사고 가능
ㆍ가설연역적 추리
- 문제인식 → 가설설정 → 변인통제 → 결론도출 →
일반화
ㆍ명제간의 논리적 추론 가능
ㆍ비율과 비례에 관한 사고 가능
ㆍ조합적 추리 가능(if …… then) - 문제해결에 필요한 요
인을 골라내어 구성이 가능
5) 비고츠키의 사회적 구성주의
① 타인과의 협동을 통해 발달이 일어난다고 보는 관점(협동학습 O)
② 언어 → 인지발달에 결정적 역할을 담당
③ 언어와 사고는 서로 영향을 미침
④ 언어와 사고는 서로 독립적으로 발달 → 두 살 정도에는 서로 결합 → 서로에게
영향을 미침 → 내재화된 언어
⑤ 사적언어 : 아동이 자신과 대화하는 것 → 아동의 인지발달에 중요한 역할
⑥ 아동의 중얼거림이 증가하는 것은 아동이 문제가 어려워 도움을 필요로 하는 것
으로 이를 방지하면 아동의 발달에 장애를 초래할 수 있다.
⑦ 사회적 언어 : 사회적 언어에는 개념체계와 사고체계, 가치체계가 담겨 있으며
이는 아동의 사회적 지식과 사고체계 및 태도를 내면화시킴으로써 아동을 사회
적인 존재로 성장시키게 된다.
⑧ 근접발달영역(ZPD) → 혼자서는 해결할 수 없으나, 타인의 도움을 받으면 해결할 수 있는 영역(근접발달영역에 포함된 과제 해결 → 아동의 지적 발달 촉진)
실제적 발달 영역
잠재적 발달 영역
미발달 영역
아동의 학습은 잠재적 발달 영역을 해결하면서 이루어진다. 실제적 발달영역은 이미 아동의 성장과 발달이 이루어진 영역으로 이 영역 안에서는 어떤 문제도 자유롭게 풀고 해석하고 이해할 수 있다. 하지만, 잠재적 발달 영역에서는 스스로는 해결할 수 없으며, 어른(조력자)의 도움을 받아 문제를 해결할 수 있다. 아동은 어른의 도움을 받아 잠재적 발달 영역을 줄여나간다. 하지만, 실제적으로 잠재적 발달 영역이 줄어드는 것은 아니다. 그 이유는 미발달 영역(어른의 도움을 받아도 해결이 불가능한 영역)의 일부가 학습을 계속 해나갈수록 잠재적 발달영역으로 전이하기 때문이다. 아동은 어른(조력자)의 도움을 받아 잠재적 발달 영역을 줄여나가면서 실제적 발달 영역을 넓혀간다. 또한 미발달 영역에서의 학습이 불가능한 영역도 점차 잠재적 발달 영역으로 전이 되어 가면서 후에는 학습이 가능한 상태로 발전하게 된다.
⑨ 비계(Scaffolding) : 비계는 아동이 잠재적 발달 영역에서의 학습이 실제적 발달 영역으로 굳어질 수 있도록 학습과정에서 주어지는 힌트(실마리)와 같은 것
⑩ 비고츠키의 언어발달단계
- 자연적 단계(0 ~ 2세) : 언어와 사고가 아직 만나지 못한 독립적 상태
→ 말과 사고가 원시적ㆍ자연적으로 나타남
- 상징적 언어단계(2~3세) : 의사소통을 위한 사회적 언어가 등장, 아직 인지구조는
발달되지 않으나 언어구조에 익숙해짐
- 자기중심적 언어단계(3~6세) : 소리를 내면서 수를 세는 것과 같이 스스로에게
하는 혼잣말
- 내적 언어단계(6세 이후) : 언어가 사고로 내면화되는 단계로, 자기중심적 언어가 누적됨으로써 겉으로 말하지 않고도 머릿속으로 수를 셀 수 있다.

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