[교육학개론] 교육(敎育)평가의 개념 - 검사와 측정 및 평가(개념 규명, 교육측정과 교육평가), 교육평가의 기능과 난점

소개글

[교육학개론] 교육(敎育)평가의 개념 - 검사와 측정 및 평가(개념 규명, 교육측정과 교육평가), 교육평가의 기능과 난점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 검사 · 측정 · 평가
1) 개념 규명
2) 교육측정과 교육평가

2. 교육평가의 기능

3. 교육평가의 난점

참고문헌

본문내용

뚜렷하고 일관성이 있다. 따라서 누가 재든 비교적 오차의 범위도 제한되어 있다. 그러나 인간의 행동을 재는 교육심리 측정에서는 방법과 도구가 모두 다양하여 일관성이 부족하다. 사회생활의 능력을 측정한다는 것이 언어능력이나 지식의 기억량을 측정하게 되기도 하고, 협동심과 애교심(愛校心)을 기른다고 교실의 환경정리를 시키면서 그와는 엉뚱한 경쟁심과 가정경제 형편을 평가하게 되는 경우도 있다. 이와 같이 어떤 행동의 정도를 재는 데 필요한 측정기준과 그에 맞는 도구가 어떤 것인지조차 불분명한 것이 오늘의 측정 실태이다.
셋째, 측정의 간접성(間接性) 때문에 오는 난점이 있다. 물리적인 측정은 대개 직접적이다. 몇 cm, 몇 kg 등은 자나 저울을 용하여 직접 측정한 결과다. 그러나 교육측정에서는 이런 경우가 거의 없다. 예절바른 행동을 측정하기 위하여 인사(人事)하는 사례(事例)를 본다거나, 협동심을 측정하기 위하여 청소도구 수집(收集) 상황 등 개인의 평소학교생활을 관찰하는 등의 간접적인 방법이 고작이다. 따라서 측정하려는 것의 극히 일부만을 가지고 평가해야 하므로 오차가 크게 나올 가능성이 많고, 측정하고자 하는 속성과는 별로 관계없는 것을 재기도 한다. 측정의 간접성은 교육측정 평가의 난점 중의 난점이다.
넷째, 수량화(數量化)의 모험에서 오는 난점이다. 교육측정 평가에서도 자연과학의 수량화 방법을 도입하여 적용하고 있다. 그러나 인간행동을 다루는 교육학이나 심리학에서 양적인 표시는 매우 조심스럽다. 교육학에서 사용하는 수치는 대개 서열척도(ordinal scale)나 동간척도(interval scale)이다. 자연과학에서 50cm + 50cm = lm라는 물리측정은 이치에 맞는 수치조작이지만, 국어 50점+사회 50점 = 100점이라는 가산작업은 인간행동의 성질을 설명하는 데 아무런 도움이 되지 않는다. 그러나 이 척도는 수치 간에 동간성이 없어 가감(加減) 등의 조작은 할 수 없으나 대상집단 내의 위치를 가리키는 부등식(수학 〉 영어)의 관계는 성립한다. 어떤 학생이 수학은90점을 받고 영어는 30점을 받았다면 수학이 좋은 성적이라는 정도의 서열을 말해 주는 것에 불과하다. 또 어떤 검사에서 A는 40점, B는 80점을 얻었을 때 B는 A보다 40점을 더 맞은 결과는 되지만, B가 A보다 두 배 실력이 좋다고 해석한다든가 100점은 완전하고, 0점은 백지와 같다는 해석도 있을 수 없다. 두 수치 사이에 동간성은 있으나 절대영점이 다른 수치이기 때문에 이런 수치는 가감의 수적 조작은 할 수 있으나 승제(乘除)의 조작은 의미가 없다. 그런데도 측정에서 나오는 수치를 자연과학에서의 물리측정에서 나온 수치와 같이 생각하여 판단을 그르치는 수가 현실적으로 너무나 많다.
다섯째, 어떤 상황에서 측정 평가하느냐에 따라서 결과가 크게 달라지는 난점이다. 평가는 행동의 표본(標本)을 다루기 때문에 그 표본에 오차가 개입될 가능성이 크다. 예를 들면, A라는 학생의 근면성을 집에서 관찰하는 경우와 학교에서 관찰하는 경우 그 차가 클 가능성이 있다. 이것이 한 개인의 특성에 대한 평가가 평가하는 사람이나 장소에 따라 다르게 나타나는 이유이다. 이상으로 교육측정 평가의 다섯 가지 난점을 지적하였다. 따라서 교육평가에 있어서는 이러한 난점이 있음을 충분히 고려해야 할 것이다.
참고문헌
박선영 저, 교육학개론, 박영스토리 2015
성태제, 강대중 외 저, 최신 교육학개론, 학지사 2012
김희수, 최정선 외 저, 이해하기 쉽게 쓴 교육학개론, 동문사 2014
박철홍, 강현석 외 저, 현대 교육학개론, 학지사 2013
김도진, 송성순 외 저, 교육학개론, 창지사 2015

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