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선험적 요소가 없는 선험적 정당화는 그가 극구 부정하는 경험적 정당화도 아니요, 그가 극구 긍정하는 선험적 정당화도 아닌, 그야말로 내용없는 형식적인 정당화에 그치고 말았다. 피터즈는 ｢윤리학과 교육｣에서 정당화에
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정당화되며, 따라서 교육은 그 자체를 정당화한다. 비트겐슈타인의 철학은 언어와 삶의 형식의 관계를 통하여 교육이라는 활동과 그것의 목적 사이의 올바른 관계를 시사해 주며, 피터즈가 교육을 내재적으로 그리고 선험적으로 정당화하기
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교육의 결과인 셈이다. 그러므로 개인은 ‘교육받은 사람’이 되고자 하면 할수록 교육의 과정적 체험이 지닌 가치보다 결과적 모습에 무게중심을 두어 그것을 우선적으로 따라야 한다. 1. R. S. Peters의 ‘교육’ 개념
2. R. S. Peters의 ‘교
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Peters R. S.(1966). Ethics and Education. London: George Allen & Unwin Ltd. 이홍우 (역)(1987). 「윤리학과 교육」. 서울: 교육 과학사.
Plato. 박병덕 (역)(1991). 소크라테스의 변명크리톤향연파이톤. 서울: 육문사.
Plato. 박종현 (역)(1997). 국가정체. 서울: 서광사.
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권위
1. 일반적 개념으로서의 권위
2. R. S. Peters 의 권위 개념과 교사의 권위
Ⅲ. 교사 권위의 정당화
1. Peters의 교사 권위 개념 정당화 불가능성에 대해
2. 새로운 권위 개념의 도입
Ⅳ. 결론 및 제언
참고문헌
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교육개론 보육학] 서울: 형설출판사, 1974.
안경인(1999). 듀이 '실험학교' 의 실제와 교육이론을 통해 제시된 교사상에 관한 연구. 이화여자대학교 대학원 교육학과 석사학위논문
존 듀이의 재고찰 - R. S. Peters 저
(1990). 존 듀이의 실험학교에 있
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윤리학, 철학과 현실사, 1991.
○ 외국 문헌
ㆍ 中山硏一, 安樂死와 尊嚴死, 成文堂, 1999.
ㆍ James Rachels, Active and Passive Euthanasia
「Maral Problems」, New York : Harper and Row Publishers, 1979.
ㆍ Mappes, Thomas A. and Zembaty, Jane S. , 「Biological Ethics」,
Mcgraw HiM Book Com
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교육에 대한 문제점 33
3. 세계화 시대의 정체성 40
1) 정체성의 개념 및 특성 40
2) 세계화시대의 정체성 담론 41
3) 디아스포라의 정체성 43
4) 세계화와 정체성의 관련성 45
Ⅲ. TCK의 정체성과 한국교육의 문제점 분석 48
1. 분석 방법
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