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: 維新前夜から敗戰まで」, 東京 : 有斐閣, 1971. Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 근대화와 교육근대화의 일반적 경향
Ⅲ. 일본의 교육근대화론 수용과 변화
Ⅳ. 한국 교육근대화의 이중적인 구조
Ⅴ. 결론 - 공교육사상에 대한 재이해
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근대화론 연구성과의 비판적 수용을 위한 제언」,『역사비평』75호, 2006, 역사비평사.
이영호, 「‘내재적 발전론’ 역사인식의 궤적과 전망」,『한국사연구』151호, 2011, 한국사연구회.
오일형,「일제강점기하에서의 경제성장에 관한 논쟁에
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입장의 등장 그리고 그 한계 상게서
이헌창,<조선시대를 바라보는 제3의 시각>, 《한국사연구》148, 2009
허수열,<식민지 근대화론의 쟁점-근대적 경제성장과 관련하여->,《동양학》41, 단국대학교, 2007
홍성찬,<(서평) ‘식민지근대화
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수용하여 서술함으로써 학생들이 서로 상이한 관점을 인식하고 종합하는 활동을 도울 수 있는 핵심적인 자료의 기능을 하는 방향으로 서술되어야 할 것이다.
참 고 문 헌
【자료】
교육과학기술부, 《교육인적자원부 고시 제2007-79호에 따른
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교육발전을 위해서 자발적이고 또는 주체적으로 외적 요인들의 영향을 받아들여야 한다. 또한 이에 멈추지 말고 제 3세계의 민주사회 발전 지향적 국가들에게도 참고할만한 점이 있으면 배우도록 노력해야할 것이다. 많은 국가들이 한국과
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