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of qualitative research, 2nd ed. (Denzin & Lincoln, eds). Thousand Oaks, CA: Sage Publications, Inc. 877-96.
Taylor, C. (1995). Philosophical arguments. Cambridge, MA: Harvard University Press. Ⅰ. 참여관찰
Ⅱ. 맥락적 의도
Ⅲ. 연구의 객관성
Ⅳ. 실천적 이론
Ⅴ. 의 의
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성격
Ⅴ. 구성주의이론(구성주의학습)의 국어교육
Ⅵ. 구성주의이론(구성주의학습)의 수학교육
Ⅶ. 구성주의이론(구성주의학습)의 지리교육
1. 학습 내용 및 전개의 구성
2. 학습목표의 구성
3. 평가의 구성
Ⅷ. 구성주의이론(구성주
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성격
Ⅳ. 문학토의(토의중심 문학교육)의 목표
Ⅴ. 문학토의(토의중심 문학교육)의 구성
1. 주체 요인
1) 교사
2) 학생
2. 대상 요인
3. 활동 요인
1) 읽기
2) 쓰기
Ⅵ. 문학토의(토의중심 문학교육)의 방법
1. 토의 준비 단계
2. 토의 단
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성격을 가지고
있다고 본다. 연수 프로그램이나 교사모임과 같이 학습을 위해서 의도적
으로 조직된 조건에서 이루어지는 학습활동은 학습이 전개되는 상황과 학
습 결과가 활용될 학교 현장의 교사의 조건과 분리되어 있다는 점에서 상
황
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성격과 의사소통
(1) 수업의 성격·개념·효과·목표
(2) 수업과 의사소통
5. 수업 맥락의 분석틀
(1) 수업 맥락의 분석틀
6. 수업 대화의 맥락적 특징과 그 규칙
(1) 교실에서 대화 맥락의 특징
(2) 맥락적 상호작용의 규칙
7. 수업 대화
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