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생각하지 않도록 도와줘야 하고, 아이들의 작업에 나타나는 부정적인 사람이 어떻게 인생의 고통과 화나는 일을 유머와 내적인 용기로 극복했는지를 보여줘야 한다. 1. 슈타이너의 생애와 사상적 배경
2. 인지학적 인간 이해
3. 기질론
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는 것이다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 기질론 및 슈타이너의 기질 4가지 중 2가지와 기질에 따른 교육방법에 대해 살펴보았다. 유아의 개인차에 중요한 역할을 하는 요인 중의 하나인 기질이 심리학자들에 의해 성격의 유전요인으로 언급되었으나,
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활동을 배려할 수도 있다. 예를 들면 식물에 대하여 이야기할 때, 꽃이 피는
것에 대하여는 다혈질 아이에게, 낙엽은 우울질 아이에게, 뿌리는 담즘질 아이에게
지시한다. 점액질 아이는 전체를 감상하도록 한다(윌킨슨, 1997: 83).
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슈타이너교육예술, 홀리스틱 교육연구
◇ 함께 나누는 수업 이야기, 우리교육 9월호, 2003 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 루돌프 슈타이너의 기질론
1. 담즙질(choleric temperament)
2. 점액질(phlegmatic temperament)
3. 우울질(melancholic temperament)
4. 다혈질(sanguine temp
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슈타이너 학교에서는 교과서의 내용은 중요하지 않다. 각 과목간의 연계성을 키워주면서 ‘교과서’라는 기계적인 학습매체의 사용보다는 직접적인 상호교류를 중시하고 이러한 관련된 현상들을 배우게 하며 학습하는 것 자체가 ‘교과서
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