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말하는이의 개념을 지도한다.
· 단원의 길잡이 지도시 덧붙일 내용은 PPT를 통해 제시한다.
· 김소월의 시<엄마야 누나야 >
제시
· 오정희의 소설<소음 공해> 제시
· 그 밖의 다른 작품을 예로 들어 말하는이를 찾아 보며 적용학습을
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이를 든 두 손을 이제는 바들바들이 아니라 와들와들 떨리어서 그 종이가 부석부석 소리를 내게 되었습니다.
2. 다음 내용을 읽고 편지의 내용을 상상하여 써 보자.
<학습지도안 첨부>
대단원
6. 작품 속의 말하는이
중단원
단원의 길잡이
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이 아
니라 상대방의 입
장 또한 고려한다.
정리
및
평가
▶ 정 리
▶본시학습 내용을 정리한다.
작품 속에서 말하는 이를 찾는다 - 옥희
말하는 이를 고려하여 작품을 감상한다.
-옥희가 직접 이야기해주지 못하는 그 속에
숨어 있는 내용을
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속 세계는 작가가 재구성한 것이라고 생각합니까?
① 매우 그렇다.(5%)
② 그렇다.(3%)
③ 아니다.(50%)
④ 모르겠다.(42%)
4. 작품 속의 말하는 이는 작가 그 자체라고 생각합니까?
① 예(75%) ② 아니오(25%)
5. 작품을 읽고 난 뒤에 자신의 감상을 자유
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중학교 교육과정 해설(Ⅲ)』(교육과학기술부, 2008), p. 75.
<작품의 수준과 범위>
- 언어 표현이 뛰어나고 주제 의식이 분명한 작품
- 사회ㆍ문화적 상황이 잘 드러나는 작품
- 우리 고유의 정서나 언어 표현이 드러나는 작품
- 문화와 전통의
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이미지도 생각해 볼 수 있다. 폭우는 등장인물들의 상처를 씻어주는 소제가 될 수도 있다.
5. 의미와 무의미 사이에서
16) “아이가 어디 멀리 있나봅니다.”
“이야기한 적 없나요? 우리 아들은 우수한 학생들만 받는 중학교에 다니고 있어요.
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이 시적 표현의 대상으로 될 수 있음을 알게 하는 것도 중요하다.
참고문헌
강희근, 『우리 시 짓기』, 도서출판 한빛, 2004.
구인환 외, 『문학 교수학습 방법론』, 삼지원, 2002.
구인환 외, 『문학교육론』, 삼지원, 2006.
한국초등국어교육학회,
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이론을 적용하여, 다계층적 문체를 망라했다는 점, 조야한 어휘를 세련화 시켰다는 점, 그리고 비속어와 고유어를 자유롭게 구사함으로써 해학성을 드러내고 있다는 점을 고찰 하였다.
마지막으로 김유정의 작품에서 해학을 구현하는 요인으
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작품 선정 및 분류
第2節 작품 분석
第4章 漢詩를 활용한 수업 지도안
第1節 〈春望〉 杜甫
第2節 〈蠶婦〉 張兪
第3節 〈絶句〉 杜甫
第4節 〈送元二使安西〉 王維
第5節 〈山中答俗人〉 李白
第6節 〈行宮〉 元稹
第7節 〈登金陵
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이 이후의 시행들에서 비전들에 대한 은유가 “빛” 속으로 녹아들어간다. 셸리는 종달새 같은 시인이며 구름같은 시인이요 서풍같은 시인이었다. 그는 언어의 마력과 황홀한 상상력을 가진, 본질적으로 서정적인 시인이었다. 그의 작품을
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이유와 입사 후 회사에서 이루고 싶은 꿈을 기술하십시오. (700자 이내)
2. 본인의 성장과정을 간략히 기술하되 현재의 자신에게 가장 큰 영향을 끼친 사건, 인물 등을 기술하시기 바랍니다.(* 작품 속 가상 인물도 가능) (1500자 이내)
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이 넘치는 얼굴에서 하느님의 형상을 본다는 미하일의 '모든 사람은 자기 일을 생각하는 마음 뿐 아니라, 사랑으로 살고 있다. 그리고 그 사랑은 바로 하느님이다'라는 말은 절대자 속에 귀의하는 삶을 숭고하게 여길 뿐만이 아니라 다른 사람
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이유를 기술하여 주십시오.
2. 고등학교 재학 기간 또는 최근 3년간(단, 초등학교, 중학교 재학 기간 제외) 지적 호기심을 가지고 학업능력을 향상시키기 위해 노력한 내용을 기술하여 주십시오.
3. 고등학교 재학 기간 또는 최근 3년간(단,
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속에 항상 '겸손'이라는 말을 되새겼고 지금도 그 때의 다짐을 지키려고 노력하고 있습니다.
중학교 1학년을 마칠 무렵, 제 인생에 큰 변화를 맞이하게 되었습니다. 시원한 바다가 펼쳐져 있고, 또 한진중공업이 위치해 있는 영도로 이사를 오
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이 느꼈습니다. 고등학교 때 까지 저는 공부도 열심히 하고, 체력관리를 위해 시간을 쪼개 항상 헬스장을 다닐만큼 부지런했습니다. 그래서 제가 원하는 학교에 진학할 수 있었고, 수능이 끝났을 때 요즘 말하는 ‘몸짱’이 되어있었습니다.
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