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한문 교사들을 대상으로 한 설문조사에 따르면, 중학교 교사의 경우 교육 과정에서 한자한자어 교육을 강화해야 한다고 한 응답 비율이 전체의 79%를 차지하고, 고등학교 교사의 경우 한문의 이해와 감상, 한문 전적의 독해보다는 한자한자어
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한문과목에서는 유능한 교사의 확보가 절대 필요한 과제이다.
1972년부터 한문과가 독립교과목으로 설정됨에 따라 이 때부터 대학에서 한문교사를 양성하기 시작하였다. 한문교사가 없던 초창기에는 대부분 국어과 교사가 한문을 담당하였
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한다는 것이다. 교과과정의 단위배당 시간이 타 교과에 비해 상대적으로 적을 뿐만 아니라 각급 학교에서는 주어진 단위 중에서도 최저 단위의 수업만 하고 있는 실정이다. 또한 대학 학력고사에서 한문 문제는 국어문제의 일부로 출제되고
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한문교과서를 재미없는 자료로 여기게 되는 것이다.
Ⅵ. 한문과교육(수업, 학습)의 평가
한문과 평가는 한자, 한자어, 한문의 각 영역별 학습 내용을 균형 있게 평가하되, 다음 사항에 유의하도록 한다.
한자는 형, 음, 의 3요소를 관련지어 평
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진 시간에 학습할 수 있도록 학습량을 줄이는 노력이 필요하다. 현재의 한문교과에 배당된 시수로서는 도저히 교과서에 수록된 내용을 온전히 배울 수 없다. 교과서 개발 및 심의기준 등을 대폭 완화하여 자율학습이 가능하도록 해야 한다.
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의 내용 이해와 감상에 중점을 두고, 형식에 치우치지 않도록 한다.
한문 문장에 담긴 선인들의 삶과 사상을 이해하고, 건전한 가치관을 형성하며, 전통문화의 계승발전에 기여할 수 있는지의 대해서도 평가한다.
2. 평가 방법
(1) 한자, 한자어
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 한문과(한자한문교육)의 특성
Ⅲ. 한문과(한자한문교육)의 목표
1. 종합 목표
2. 행동 영역 목표
Ⅳ. 고등학교 한문과(한자한문교육)의 교육현황
Ⅴ. 고등학교 한문과(한자한문교육)의 내용체계
Ⅵ. 고등학교 한문
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한문과평가(한문교육평가)의 방향
한문과 평가의 개선은 앞서 제기한 문제점을 해결하려는 데서 출발해야 할 것이다.
1. 교사의 평가 부담을 해결하여야 한다
교사의 부담을 해결하기 위해서는 평가 도구가 편리해야 하고, 평가 횟수를 줄여
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아니라, 교육내용속의 한 부분으로 평가의 위상을 전환하는 것도 고려되어야 하겠다.
Ⅶ. 한문교과서의 제고 방안
한문과 교육 과정은 총론이 지향하는 교육 과정 개정의 기본 방향과 중점 사항을 고려하고, 한문 교과 교육 과정이 안고 있는
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한문을 대영역으로 하고 이를 각 중영역으로 나누고 또 이를 소영역으로 나누어 각각의 평가기준을 정해 놓고 있다. 이에 대해서 한자와 한자어 영역에서는 나누지 못한다 하더라도, 한문영역 만큼은 읽기ㆍ듣기ㆍ이해ㆍ감상ㆍ쓰기ㆍ활용
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