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중복장애 아동의 교육에 있어서 행동수정 기법을 활용하여 지도하는데, 특히 용암법, 촉진법 등이 많이 쓰인다. 촉진법은 중도시각 및 중복장애를 가진 아동들의 기초기술을 학습을 시키는데 상당히 성공적으로 사용되어왔다(Joffee & Rikhye, 199
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중도장애아(중도장애아동) 보완대체의사소통(AAC)의 사례
1. 사례 1 : 학교 단위의 기관 내 상징체계의 활성화
대부분의 지체부자유 학교는 학생들의 장애가 중복중도화되어감에 따라 의사소통의 문제를 갖는 아동의 비율이 점차 높아지고 있
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통하여 이러한 독립적인 기술이 신장하게 된다는 것을 알게 되었다.
셋째, 중도중복장애 아동들이 성장해 가면서 정상적인 성인 세계에 효과적으로 참여하기 위해, 다양한 부류의 친구들과 관련된 환경급에서 기존의 내용과 다르게 활용되기
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중도 및 중복장애아동 교과교육에 대한 특수교사의 인식, 한국특수아동학회
* 김혜리(2009), 중도·중복장애아동의 지각양식 이해를 위한 현상학적 방법론과 실제, 한국지체부자유아교육학회
* 김은경(2004), 중도 및 중복 장애학생을 위한 보완
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중복장애아 학습지도 프로그램, 국립 특수교육원, 1996
중복장애연구회, 맹학생의 읽기, 쓰기 지도 연수자료, 시각중복장애연구회, 1999
주해영, 중도·중복장애아동의 의사소통 이해를 위한 신체현상학적 접근, 단국대학교, 2008
홍재영 외 1명
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