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다.
(나). 개인별 신상카드를 작성, 본인이 수시로 확인하게 하여 성취동기를 강화하였다. 학습부진아의 학습 결손 요인 및 행동 특성 조사 결과에 나타난 자료에 근거하여 학기 초 담임과 학부모가 연계하여 학습부진아 학력 실태를 분석하
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다양한 프로그램을 적용하여 학업성취 의욕을 향상시킨다
2. 수준별 교과의 필수 학습요소를 추출하여 개별능력에 알맞은 학습 자료를 개발?활용한다.
3. 기초?기본학력 결손학생을 위한 책임지도를 실시한다
Ⅸ. 개별화수업(교육지도,
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부진하거나 그 반대의 유형을 들 수 있다. 정상 지능의 범위에 속하는 아동이 학습장애 조건에 부합되는 특성을 보이더라도 정신지체, 청각장애, 시각장애, 정서장애, 학습기회 부족 등과 같은 요인에 의한 것이라면 학습장애에서 제외시킨다
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기초학격기능검사(한국교육개발원, 1989)를 실시할 수 있다. 다섯째, 평가 결과를 종합 및 분석하여 최종 판별을 한다. (1)지능검사 결과: IQ80이상 (2)기초학력기능검사: 아동의 현재 학년 수준 확인 (3)학습장애선별척도: 언어성 21점 이하, 비언
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분석과 재구성(자기주도적 학습능력, 수행능력의 구분)
마. 단위 시간수업 절차와 활용할 발문의 준비
바. 교실 공간구성 및 학습집단의 구성과 자료의 배치
2. 좋은수업 실행단계를 위한 몇 가지 검토
IV. 좋은수업을 저해하는 요인과 극
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부진 아동은 우수 아동과 같은 집단에 편성하도록 한다. 교사는 아동들에게 학습활동 시간을 많이 제공하여 자기주도적인 학습이 이루어질 수 있도록 노력한다.
Ⅶ. 기초기본학력부진아 개별화수업(개별화학습)의 시사점
교육과정의 분석에
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학력 향상에 도모토록 한다.
3. 기대되는 성과
1) 최소 필수 학습지도 요소 추출
가.교과서와 교사용 지도서를 분석하여 단위시간에 교사가 학생들에게 무엇을 지도해야 할지 지도핵심 내용을 파악하여 지도 할 수 있을 것이다.
나. 학년 기초
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부진아 프로그램이 수학 성취도와 수학에 대한 태도에 미치는 영향, 한국학교수학회논문집 제 5권 제 2호 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수학과 학습부진아의 지도목적
Ⅲ. 수학과 학습부진아의 요인
1. 인지적 요인
2. 심동적 요인
3. 정서적 요인
4.
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다.
Ⅸ. 결론
기초 학력 부진 학생의 원인을 분석해 본 결과, 주의산만이나 학습 의욕 상실, 가정 결손, 부모의 무관심 등에 따른 환경적 요인과 지적 기능의 부족으로 나타났다. 지적 기능이 결함된 학생은 한 학기 내내 학습의 성과가 나타나
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다. 이러한 생각은 이미 프레이리가 강조한 바 있다.
Ⅶ. 결론
현대사회는 창의성과 다양성을 요구하는 지식 기반 사회로서 신기술과 지식 창출 능력이 국민의 삶의 질과 국력을 좌우하게 된다. 따라서 기초기본 학력의 정착을 통한 학습자의
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