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인문학 범위를 과학, 사회과학을 포함한 전 학문분야로 확장시켜야 할 것이다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 성인평생교육의 장에서 벌어지고 있는 다양한 인문교육 프로그램의 구체적 운영사례를 조사하여 이를 분석하시고 아울러 향후 인문교육의
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교육원 홈페이지
김용현, 김종표 저, 평생교육론 (평생학습과 열린 학습사회), 양서원, 2015
김한별 저, 평생교육론, 학지사, 2014 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 성인평생교육의 장에서 인문프로그램의 구체적인 사례
2. 성인평생교육의 인문교육프
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평생교육의 주 대상은 성인이며, 그 중에서도 여성은 주요한 대상으로 인식되고 있다. 성인이 된 이후에 교육 받기를 원하는 여성은 많으나 여성의 학습능력에 대한 연구는 유아에서 청년기까지의 연구에 비하면 매우미비하다. 여성평생교육
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인문학적 평생학습과 같이 할 때 여유롭고 행복한 삶으로 균형을 이루는 평생교육이 이루어질 수 있을 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 성인평생교육의 장에서 벌어지고 있는 다양한 인문교육 프로그램의 구체적 운영사례를 조사하여
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교육학은‘학습자의 자기주도학습’에 무게를 둔다. 선형적 방식에서 순환적으로 변경되어야 한다. 8장 평생교육과 성인교육
1. 평생교육, 사회교육, 성인교육
2. 성인 교육의 내용과 영역
3. 인문교양교육
4. 인문학의 위기와 평
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교육·환경교육 등의 시민참여교육 강좌가 여기에 속한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 1. 평생교육의 개념을 기술하고, 평생교육의 대상과 내용에는 어떠한 것 들이 포함되는지 설명 2. 엔드라고지의 특성을 페다고지와 비교 3. 성인학습자
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교육을 통하여 주민들을 역량을 갖춘 지역리더로 육성하여 지역 발전과 경쟁력 향상을 꾀하는 도시들이 늘고 있다.
참고문헌
권인탁 외, 평생교육경영론, 학지사, 2011.
정민승, 성인학습의 이해, 에피스테메, 2010.
기영화, 평생교육 프로그램
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교육이 필요하고, 둘째 쉼을 통한 여유를 찾을 수 있는 교육이, 셋째 진정한 소통을 중요시하는 교육이 실천되어야 할 것이다 이하준이서인, 인문학을 활용한 대학의 인성교육과정 분석과 개선 방향, 교육교육연구, 제9권 제4호, 2015.
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수업에
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교육의 이해 (교육과학사, 2001)
배장오 저. 평생교육의 이해 (서현사, 2003.)
권대봉 저. 평생교육의 다섯 마당 (학지사, 2001)
Ellias, L. & Merriam, S.(1994). 기영화 역(2002). 성인교육의 철학적 기초. 서울: 학지사
김종서, 황종건, 김신일, 한숭희(2000). 평
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성인들이 삶에서 필요한 학교가 상당히 대두되고 있다. 그만큼 인류의 평균수명은 과학기술의 발달로 늘어나고 있고, 더 나아가 기나긴 삶 속에서 어떻게 방향성을 잡고 살아야 하는지 인문학적 질문이 점철되고 있는 시대가 된 것이다. 그
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