|
시
<교실>
책상 줄이/맞지 않아서/시장 같다.//
운동장도 아닌데/씨름 선수/핸드볼 선수/공이 휙휙 날았다.//
한쪽 구석에선/권투 선수들처럼/저희들 끼리 치고 박고/난리났다.//
Ⅸ. 동시창작지도(동시창작교육, 동시창작수업학습)의 활성
|
|
|
시 번역활동을 시작했던 김억은 번역을 단순히 ‘直譯’·‘逐字譯’이 암시하는 기법적인 과정으로 바라보지 않고, 하나의 ‘창작’으로 인식했기 때문이다. 김억에게 있어서 번역 과정은 보다 창조적인 문학 행위와 관련되는 것이다. 실제
|
|
|
한 창작
임의의 악기를 사용하여 긴 음과 짧은 음을 어떤 길이로 어떻게 낼 수 있는가를 탐색한 다음 짧은 음은 점, 긴 음은 선, 침묵은 공백, 곧 이어받아 연주하는 것은 점과 점 사이를 선으로 표시한다. 독주, 중주 어느 형태든 가능하다. 음
|
|
|
시의 변화를 한 눈에 보여 주기 위해 컴퓨터로 시 쓰기를 하고 시 쓰기를 한 것을 한 장에 여러 장을 인쇄하여 봄으로써 시의 발전 양상을 살펴 불 수 있다. 김광일, 「포트폴리오를 통한 시창작지도 방법 연구」, 서울교육대학교 교육대학원
|
|
|
시의 변화를 한 눈에 보여 주기 위해 컴퓨터로 시 쓰기를 하고 시 쓰기를 한 것을 한 장에 여러 장을 인쇄하여 봄으로써 시의 발전 양상을 살펴 불 수 있다. 김광일, 「포트폴리오를 통한 시창작지도 방법 연구」, 서울교육대학교 교육대학원
|
|
|
시하고 있는데, 현대사회가 처한 총체적 난국이라고도 생각되는 정신성의 회복이라는 과제가 예술가들에게 있어서 절실히 요구되고 있는 것으로 보여진다.
본인의 창작행위를 통한 내적 지향성을 인간 본질의 문제에 초점을 맞춤으로써, 현
|
|
|
시봉방
- 진은영, 나는
-오세영. 장부일 저, 시창작론, 한국방송통신대학교 출판문화원, 2006.
-이성관(1995). 시 창작력 신장을 위한 고찰. 전남대학교 대학원 석사학위논문.
-한국심리교육협회 - www.kpei.co.kr Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 다음의 시
|
|
|
시를 마무리하고 있다. 따라서 이 시는 작은 일상 속에서도 미를 발견하며 살아가는 것의 소중함을 강조하고 있다. 재배치와 이에 관련한 퇴고는 이 주제를 살릴 수 있는 좋은 수단이었음을 다시금 생각해 보아야 할 것이다.
참고문헌
시창작
|
|
|
시창작론』, 한국방송통신대학교 출판문화원, 2021. [과제명]
1. 손택수의 ?이력서에 쓴 시?(교재 p.244)를 읽고 자신의 감상을 5문장 내외로 서술하시오.(배점 10점)
2. 이력서나 자기소개서를 쓴다고 가정하고, 지나온 자신의 삶을 연대기적
|
|
|
시창작론 한국방송통신대학교 출판문화원 1. 다음의 시 중에서 두 편을 골라 시에 그려진 ‘나’의 형상 또는 목소리에 대해 서술하고 자신의 감상을 쓰시오. (분량 A4 1.5매 내외, 시 인용은 분량 산정에 미포함, 배점 30점)
2. 지금의 ‘나
|
|
메뉴펼치기
