|
특징은 다음과 같다.
이해하기 쉬움
읽기에 편안함
제안을 따르게 하는 동기를 부여함
검사 결과의 탁월한 해석
초보적인 독자가 이해할 수 있도록 결과를 잘 설명
문제가 어떻게 발생되었는지를 보여줌
한 아동에게만 할 수 있는 개별
|
|
|
검사의 타당도는 이 검사가 McCarthy 척도의 개정물에 해당하기 때문에 MST 지침서에 나타
난 타당화에 관한 논의는 MSCA의 타당화 연구와 연관되어 있다. MST나 MSCA는 장래의 학업 성공에 관해 위험에 처한 아동들을 판별해낸다는 동일한 목적이
|
|
|
아동교육과정 및 학습지도법의 개선, 아동의 상담자료에 활용되어야 하며, 본래의 평가목적 외에 다른 목적으로 이용되지 않도록 유의해야 한다. 아동발달평가(아동발달검사)
I. 아동발달 평가의 이해
1. 아동발달평가의 개념과 필요
|
|
|
아동의 강점과 약점
아동의 언어적/ 비언어적 능력
검사 점수간의 상관
아동 수행의 특별한 특징
진단적 의미
일반적인 권고사항
8. 서명
검사자의 이름과 지위를 보고서의 마지막 부분에 명기한 후 검사자의 서명을 및 붙여야 한다. 즉 검
|
|
|
검사방법으로 인해 객관적 검사는 개인의 독특성보다는 보편적인 특성이나 차원을 기준으로 개인 간의 비교나 개인 내적인 비교가 모두 가능하다. 예를 들어 아동의 전체 지능이 98이고 동작성 100, 언어성 점수가 89라면 지능점수로 같은 연령
|
|
|
아동 및 청소년 성격유형검사 Murphy-Meisgeir Type Indicator for Children: MMTIC
성인용 심리검사인 MBTI가 C. Jung의 심리유형이론에 그 바탕을 두고 있듯이, 만 8-13세 아동을 대상으로 하고 있는 아동 및 청소년 성격유형검사(MMTIC)도 동일한 이론에 근거하
|
|
|
검사가 종료된 후 아동의 노력에 대해 칭찬해 주어야 한다.
VI. 비형식적인 관찰
표준화된 검사뿐 아니라 때로는 비형식적인 관찰도 평가에 많은 도움을 줄 수 있다. 그러나 그 순서는 형식적인 검사가 우선이 되어야 한다. 왜냐하면 구조화된
|
|
|
검사의 경우에 못지않게 생활에 대한 예언적 가치가 있다고 느낄 것이다). 이러한 점을 고려할 때 평가 장면에서 객관적 검사를 사용하더라도 그 기능은 평가자의 경험에 따라 개인을 깊이 이해하는 도구로 충분히 이용될 수 있다. [아동
|
|
|
다. 아동이 검사를 받을 때 없어서는 안 될 신
체적인 능력을 가졌는지 확인 할 때, 아동이 최대 능력을 발휘했는지 관찰할 때,
격려나 칭찬을 언제 줄 것인가를 결정할 때 조심할 필요가 있다.
2/ 자기-인식(self-awareness)
검사자는 자신의 기질
|
|
|
개념이기 때문이다. 어떤 연령에서는 동시처리요인을 포
괄적으로 측정하기 위해서는 5개의 하위검사가 필요하나 순차처리요인은 3개의 하
위검사로 충분히 측정될 수 있다. 또한 아동의 발달적 변화에 따라 어떤 과제는
취학전 아동에게만
|
|
메뉴펼치기
