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학습한다.
Ⅴ. 총체적언어학습(언어접근법, 언어교육)의 자료활용
1. 멀티미디어 자료의 활용
1) PPT 자료 제작 및 활용
동기유발, 학습목표 제시, 학습 과제, 학습 순서 안내, 학습 정리 활용, 판서 내용의 대체, 제시 내용의 단계화, 음성 및 동
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학습한다.
Ⅴ. 총체적언어접근법(총체적언어학습)의 적용
1. 만들기와 활동방법
활동 중심으로 언어교육이 이루어지자면 여러 가지 모둠 형태가 필요하며 활동내용도 역할극, 그리기, 놀이 등 여러 가지 활동이 따른다. 통합적인 활동방법도
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언어교육(총체적언어학습, 접근법)의 평가
1. 변화된 모습
언어 기능(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)은 근본적으로 구분될 수 없다. 이들 언어 각 기능은 여러 모로 상호 보완적이며 서로 관련을 맺고 있기 때문에 통합적으로 지도해야만 보다 효과
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언어접근법(언어학습, 언어교육)의 효과와 제언
1. 변화된 모습
언어 기능(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)은 근본적으로 구분될 수 없다. 이들 언어 각 기능은 여러 모로 상호 보완적이며 서로 관련을 맺고 있기 때문에 통합적으로 지도해야만 보다
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언어를 숙련시키는 데 주로 전념해야 한다. 지적이해를 포함하는 데는 실제로 상당한 이유가 있으나 지적이해가 언어 숙련을 촉진하지 못한다면 아예 가르치지 않는 것이 좋다.
셋째, 언어학자들이 언어 학습자의 행동을 관찰할 때, 학습자들
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학습 목표에 따라 변화될 수 있다.
Ⅶ. 총체적언어교육(언어접근법, 언어학습)의 적용효과
총체적 언어 학습 프로그램을 적용한 수업은 읽기쓰기 학습장애 학생의 언어 표현력 중 말하기의 대명사인 발표를 통해 분석한 결과 1시간 수업 시간
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활동 결과 발표하기
잘된 점과 의문사항 질문하기
Ⅶ. 총체적언어학습(언어교육, 언어접근법)의 한계
1. 통합 어떻게 하나
언어 기능(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)은 근본적으로 구분될 수 없다는 필요성은 이들을 상호 보완적으로 통합하여 지도
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Ⅰ. 언어교육(언어지도, 언어학습)과 언어
1. 체계(體系)로서의 언어
2. 음성적(音聲的)인 언어
3. 자의적(恣意的)인 기호(記號) 언어
4. 인간이 사용하는 언어
5. 통신 전달(通信傳達)로서의 언어
6. 창조적인 언어
Ⅱ. 언어교육(언어지
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언어를 꼭 일차적인 재료로 교육하는 언어가 아닌 외국어, 그 언어의 습득이 꼭 의사 전달과 직결되지는 않아도 이루어지는 외국어의 학습은 여전히 정확한 모방이나 반복이 필수적인 것이 되며, 교사는 의식적으로 학습자들이 강화를 받을
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것이다. 촘스키는 아이들이 언어학습을 위해 언어습득 장치를 사용하므로, 문화는 달라도 어린이들이 언어발달 수준은 거의 동일하다고 한다. 그리고 저연령의 아이들이 짧은 기간 내에 말을 습득한다는 사실과 체계적인 훈련과 교육 없이
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