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학습
Ⅳ. 인지적 도제수업모형
Ⅴ. 인지적 텍스트
Ⅵ. 인지적 동기변인
1. 기대-가치이론(expectancy-value theory)
2. 인지적 일관성이론(cognitive consistency theory)
3. 귀인이론(attribution theory)
4. 인지적 평가이론(cognitive evaluation theory)
5. 자기효
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학습 경험의 개인차
2) 비계설정의 적절성
3) 과제 특성과 비계설정
6. 근접발달영역과 교수-학습이론의 적용
1) 교육과정
2) 교수-학습 방법
3) 역동적 평가
7. Piaget & Vygotsky 이
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학습 자료개발 연구, 한국교육과정 평가원
5. 차경수(1999), 현대의 사회과 교육, 학문사
6. 한국교육개발원 교육과정개정연구 위원회(1997), 제7차 국어과 교육과정 개발연구, 연구보고CR 97-23, 한국교육개발원 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 교육과정 재구성
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(2) 흡수 정신
(3) 자동 교육
(4) 준비된 환경
2) 교육목표
3) 교육내용
가) 일상생활 훈련
나) 감각교육
다) 언어교육
라) 수학교육
마) 문화교육
4) 교육방법
4. 뱅크 스트리트 프로그램과 몬테소리 프로그램 요약 비교(표)
참고자료
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자아중심성
3. 구체적 조작기의 자아중심성
4. 형식적 조작기의 자아중심성
Ⅴ. 피아제(Piaget) 이론의 교육적 함의
Ⅵ. 피아제(Piaget) 인지이론의 부각 및 평가
1. 인지이론의 부각
2. 인지이론의 공헌
3. 인지이론의 비판
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역동적인 실행적인 지식이어야 한다. 학습자 스스로가 자신의 경험이나 수준을 전제로 지식과 정보를 평가하고 선택하고 조직 및 구성능력에 따라 다양하게 지식은 구성되어지도록 한다.
둘째, 교육적 지식은 언어나 기호로서 표현된 이론
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단계별 특성
1) 감각운동기(0 ~ 2 세경)
2) 전조작기(3-6세)
3) 구체적 조작기(7-11세)
4) 형식적 조작기(12세 이후)
8. 피아제 인지이론의 공헌 및 평가
1) 인지이론의 부각
2) 인지이론의 공헌
3) 인지이론의 비판
Ⅲ. 결 론
참고문헌
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평가
1. 표집이 너무 작고 분석이 세밀하지 못하여 인간의 전인지 영역을 포괄하고 있지 않다는 것이다
2. 유아기 아동의 인지적 성취를 너무 과소 평가한 반면 청년 혹은 성인의 형식적 조작능력을 과대평가하고 있다
3. 발달이 학습보다 선
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학습자 능력의 다양성을 존중한 능력별 교육이 이루어진다면, 각기 다른 형태로 다양한 방면에 능력을 지니고 있는 학습자의 잠재력을 최대한으로 신장시킬 수 있을 것이다. 앞으로 학교 현장에서 활용될 수 있는 보편적인 수업 모형에 대한
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I. 피아제의 생애
II. 주요 개념과 특성
1. 적응과정
2. 도식
III. 인지발달단계
1. 감각운동기
2. 전조작기
1) 전개념적 사고단계
2) 직관적 사고단계
3. 구체적 조작기
4. 형식적 조작기
IV. 피아제 이론의 평가
* 참고문헌
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