다중이론

목차

Ⅰ. 다중이론 대표학자

Ⅱ. 하워드가드너의 일생

Ⅲ. 다중지능

Ⅳ. 다중지능 검사지

Ⅴ. 다중지능 활용 진로지도

Ⅵ. 영역별 지능개발 놀이 종류

Ⅶ. 다중지능 이론에 대한 교육과 사회의 동향

Ⅷ. 다중이론의 문제점


<참고문헌>

본문내용

유전을 지나치게 강조한 것, 그리고 측정방법으로 객관화된 검사인 지필 검사에 의존한 것을 지적하였다. 그는 자연 사태에서의 지능에 관심을 가지고 언어능력과 논리-수리적 능력이 학교에서는 물론이고 기존의 지능, 적성, 성취도 검사에서도 지나치게 강조되어 왔다고 지적하고 만일 다른 지능을 재는 새로운 검사가 만들어진다면 지능을 보는 관점도 달라질 것이라고 하였다. 그래서 지능을 문제의 해결 능력 또는 중요한 어떤 것을 만들어 내는 능력으로 정의하였다. 또한 그는 지능(intelligence)과 재능(talent)을 같은 용어로 간주하며, 지능을 지적 활동의 산물(product)이자 과정(process)이고 동시에 내용(content)이며 형태(style)로서 이 모두를 의미한다고 보았다. Gardner는 우리가 지금까지 수용해왔던 일반 지능으로서 개념이 인간의 능력이 갖는 위대한 다양성을 표현하는 데 부 적절하다고 지적하고 있다. 지능은 역동적이고 다 측면적이어서 지적능력을 특히 단일 점수로서 양화 시키는 것은 잘못된 것이며, 한 개인의 잠재력을 평가 절하할 수 있는 가능성이 있다는 입장에 있다. 이에 Gardner는 어떠한 특정 지능 점수도 인간의 지능을 구성하는 보편적 내용을 지엽적으로 밖에 표현하지 못하는 것임을 지적하면서 아동에게는 모든 기술과 문제 해결능력을 관장하는 생태적인 고정된 하나의 속성이 존재하는 것은 아니라고 결론짓고 있다. 물론 지금까지 인정되어왔던 원 지능의 존재를 부인하는 것은 아니지만 하나의 개념으로 설명되지 않는 지능의 가능성을 탐구하는 것이 필요하다는 것을 강조하고 있다. Gardner는 정상인의 지적 발달과정은 물론 문학가나 뇌상해자에게서 나타나는 신경학적인 증거, 연령별 발달단계, 자폐증 환자와 학습장애 아동 및 특수 천재 같은 비 정상인에게서 나타나는 특수 재능들, 정보의 종류에 따라 그 처리가 명확히 구별되는 현상, 지능의 심리 측정적 관점에서 지능의 하위영역을 구분한 자료 등 8가지 근거를 종합하여 지능을 분류하였다. 여기서 정보의 종류에 따라 그 처리가 구별되는 현상이란 가령 감각기능은 손상되었어도 음악에서, 또는 다른 재능은 없어도 암산에서, 운동에서, 과학에서, 미술 등에서 서로 다른 정보처리 체계를 통해 각자 탁월한 재능을 발휘하는 것을 말한다. 바꾸어 말하며 사람은 학교에서 중시하는 언어와 논리-수리 분야의 정보처리 체계로 모든 정보를 처리하기보다는 각각 다른 분야의 정보를 처리하는 독립된 정보처리 체계를 갖고 있다. 이러한 관점에서 Gardner는 지능을 다음과 같이 세 가지로 정의하였다.
인지과학, 발달심리학, 신경과학에서의 최근 연구결과에 근거하여 기존의 지능검사에서 가정한 단일능력으로서 정의되었던 지능의 개념과는 달리 인간의 지능을 여덟 개의 능력으로 구성되어 있다고 주장하고 있다. 또한 인간은 수 백 만년을 통하여 적어도 여덟 가지 형식의 앎의 방식 또는 정보처리 형식을 수행할 수 있도록 진화해 왔다고 한다. 이는 언어적 지능, 논리 수학적 지능, 공간지능, 음악지능, 신체 운동지능, 대인관계지능, 개인이해, 자연주의자적 지능 등이다. 따라서 정상적인 인간은 이 여덟 개의 영역의 각각에서 어느 정도의 능력을 소유하고 있으며, 특정 영역에서 탁월한 능력을 보일 수 있다.
이러한 인간의 여덟 가지 지능은 우리 뇌의 여러 영역에 위치해 있으며, 또한 상호 관련되어 있어서, 상호의존적으로 때로는 독립적으로 작용한다는 사실을 제안하였다. 그러나 부분적으로 유전의 문제 그리고 부분적으로 환경적 요인에 의하여, 아니며 유전과 환경의 상호효과로 인하여 우리 인간은 지능의 프로파일에서 현격한 이론은 아직도 구성되는 도중에 있지만 이 이론에 기초한 많은 프로그램들(Project FAR, Project Spectrum, Key School Project, PIFS Project, Master's Project, Pawlet Project, Project Spring Ⅱ, Art PROPEL 등)이 실험되고 있으며, 이러한 프로그램들의 시행 결과는 다중지능이론의 타당화에 기여할 것이라고 믿는다. 여러 줄 세우기를 표방하고는 있으나 현실적으로는 한 줄 세우기 교육이 계속되고 있는 우리나라의 교육현실에 Gardner의 다중지능이론이 주는 시사점은 매우 크다. 다중지능이론의 교육적 시사점을 바탕으로 학습자 능력의 다양성을 존중한 능력별 교육이 이루어진다면, 각기 다른 형태로 다양한 방면에 능력을 지니고 있는 학습자의 잠재력을 최대한으로 신장시킬 수 있을 것이다. 앞으로 학교 현장에서 활용될 수 있는 보편적인 수업 모형에 대한 개발 연구, 다중지능이론에 기반을 둔 수업 활동의 효과 및 그 지속성, 교육과정에의 다중지능이론 적용 등의 연구가 계속되어야 할 것이다.
<참고문헌>
김명희 역(2008) 다중지능: 이론과 실제. 양서원김영천(2007) 네 학교 이야기: 한국 초등학교의 교실생활과 수업. 문음사류완영 . 김명희(1999) 다중지능 이론과 교육과정 개발. 교육과정 연구문용린 역(2004) 비범성의 발견. 해냄 문용린(1999) 다중지능이론의 교육적 의미와 학교에서의 활용방안 연구 손승현(1998) 다중지능이론에 기초한 수업활동이 초등학교 학생의 학업 성취도에 미치는 효과. 한양대학교 대학원 석사학위 논문
김명희(1999) 다중지능 이론을 적용한 통합 교육과정 개발. 열린교육에 대한 자료 개발 및 교육정책 연구과제. 교육부 신명희(2000) 다중지능이론에 기초한 수업방법 연구. 교육학 연구심우엽(1995) 지능의 관점과 교육적 시사. 초등교육 연구, 9, 33-48심우엽(1997) 다중지능 이론과 학교교육의 개선에 관한 연구. 교육학 연구 이영만(1997) 중다지능이론과 초등학교 통합 단원 구성. 초등교육연구이영재(1998) 다중지능이론이 학교교육에 주는 시사점 정종진(2001) 다중지능 사정에 대한 고찰. 대구교육대학교 초등교육연구 정태희(1998) 교육에서의 질적연구: 다중지능 교실의 아이들정태희(1998) 다중지능 이론에 기초한 수업 활동 개발 및 효과 분석 최유현(1999) 다지능 이론의 탐색과 교육적 적용. 한국교육개발원

키워드

다중이론,   하워드 가드너,   다중지능이론,   다중지능,   유아교육이론,   유아교육