[유아교육과정 1번항목] 아동중심 교육과정과 통합 교육과정의 개념 및 배경, 교수학습방법, 환경구성 (출처본문표기)

소개글

[유아교육과정 1번항목] 아동중심 교육과정과 통합 교육과정의 개념 및 배경, 교수학습방법, 환경구성 (출처본문표기)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교육과정에 대한 개요
   1) 교육과정의 개념
   2) 교육과정의 개발
   3) 교육과정의 기능

2. 아동중심 교육과정에 대한 설명
   1) 개념
   2) 배경
   3) 환경구성
   4) 교수학습방법
   5) 특징

3. 통합교육과정에 대한 설명
   1) 개념
   2) 배경
   3) 구성
   4) 교수학습방법
   5) 특징

4. 참고 문헌

본문내용

2단계: 여러 학문에 걸쳐 통합된 구성
(연계형 공유형 거미줄 유형 이어진 유형 통합 유형)
3단계: 학습자 자신과 여러 학습자들간의 연계를 통해 통합된 유형
(몰입형 네트워크형)
4) 교수학습방법
① 주제중심 통합교육
유아는 성장하면서 가정에서 점차 또래집단으로 그 생활환경이 확대된다. 따라서 유아는 또래집단 속에서 그 구성원들간의 상호작용을 통해 자기중심적인 행동과 태도를 상황에 맞게 조절하는 보다 성숙한 사회적 능력을 갖게 되는 것이다. 유아 전기에는 또래와의 상호작용이 거의 일어나지 않는다. 이때는 놀이는 하지만 협동하지 않으며 상호간에 의사소통은 거의 일어나지 않는다. 그러나 유아기에 이르면 점차 또래 간에 상호작용이 일어나게 되며 유아의 성역할 유형화에 영향을 주기 시작한다. 이러한 영향으로 유아는 또래 친구의 행동을 모방하거나 동일시함으로써 성역할 학습을 이루어 나간다. 유아는 유아 교육기관에 다니기 시작하면서 또래 친구를 사귀기 시작한다. 자기중심적인 특성 때문에 또래 친구와 다투기도 하지만 유아는 또래 친구들과 많은 경험을 나누고 즐겁게 지내곤 한다. 또래 친구의 필요성은 아는 것은 사회적 존재로서의 개인의 일생에 매우 중요한 일이다. 따라서 좀 더 포괄적인 개념으로서의 또래 친구라는 주제에 대한 학습은 매우 가치 있는 것이라 생각된다.
② 동화중심 통합교육
유아들은 그림책을 읽으면서 글의 기능과 형태, 그리고 규약 등을 자연스럽게 하나하나 인식해 나간다. 예를 들면 글은 음성 언어로 바뀔 수 있으며 그것은 각각 어떤 의미를 지니고 있다. 새로운 정보를 얻기 위해서는 책을 읽어야 하며 의미를 전달하기 위해서 글을 사용할 수도 있다. 그리고 중요한 사실을 오랫동안 잊지 않기 위해서 글로 기록해 둔다는 것 등의 기능에 대해 인식하게 된다. 동화의 선정은 유아의 연령과 발달 수준, 동화를 들은 경험, 생활 주제와 연관되어야 하며 좋은 그림책의 선정 기준에 맞아야 한다.
5) 특징
1981년 개최된 APEID회의 최종 보고서에서 교육과정 통합의 특징을 다음과 같이 설명하고 있다. 교육의도와 실천의 일치를 위해 학생들의 학습을 의미 있게 하고 학습의 통합을 촉진할 수 있다는 것이다. 그리고 교육과정 통합은 교육학적, 심리학적 근거에 기초하여 여러 가지 발달 특성과 교수 및 학습이론이 제공하는 원리들을 활용한 프로그램을 제공해 준다는 것이다. 행정적 이유로 통합된 소수의 교과용 도서 및 자료의 질을 높일 수 있는 재원을 절약해 줄 수 있다는 특징이 있다.
Drake(1993)에 의하면 통합교육과정은 교과들 속에 포함된 중복된 내용들과 중복된 기능들을 줄임으로써 학생들이 배워야 할 필수적 교육내용들을 배울 시간을 확보해 준다고 하였다. 또한 통합교육과정은 교과들을 생활과 관련지음으로써 실제적인 문제해결 능력을 길러 줄 수 있다고 하였다. 마지막으로 인간 뇌의 정보들을 유형화하거나 관련 지워서 학습을 한다면 교과들을 관련 지우거나 교과와 생활을 관련 지우는 통합교육과정이 효과적인 특징이 있다고 하였다.
인식론적 측면에서 통합교육과정의 특징을 설명하고 있는 교육과정 이론가들의 관점은 교과 혹은 지식의 상호관련성을 강조하는 입장과 인식 주체의 반성적 사고에 기초한 통합을 강조하는 입장, 앎의 효율성과 경제성의 측면을 강조하는 입장으로 파악될 수 있다. 지식의 분절화라는 현상에 대한 비판적 인식에 기초하여 학습자의 주체적이고 동적인 인지과정을 통해 지식의 상호관련성과 전체성을 증대시키고 그들의 생활세계에 기초한 문제의 해결을 강조함으로써 지식의 의미와 유용성, 효율성을 추구한다는 점에서 인식론적 특성이 내재 되어 있다.
심리적 측면에서 통합교육과정의 특징을 설명하는 교육과정 이론가들은 아동의 전체적 인성의 발달을 위해 개인과 환경과의 상호작용을 중시한다. 학습자의 필요와 흥미에 대한 적극적 고려를 통해 아동중심주의에 대한 신념에 접근하고자 하며 인간의 두뇌가 지니고 있는 생동적이고도 본질적인 기능과 특성에 부합되는 대안적 교육과정이라는 점에서 통합교육과정의 필요와 가치를 논의하고 있다. Haigh(1975)는 통합되는 이유는 아동에게 흥미 있는 학습경험을 제공할 수 있기 때문이라고 주장하면서 이는 아동중심주의에 대한 신념이 증가하였기 때문이라 하였다.
결국 통합교육과정은 개인의 교육에 대한 종합적인 접근을 통한 인격의 다양한 측면을 개발하고 통합된 사람으로 성장하도록 돕기 위한 학습자의 전인발달을 위해 중요한 역할을 한다는 특징이 있다. 복잡해지고 다양해지는 사회문제를 해결하기 위한 분과적인 사고보다는 통합적이고 전체적인 사고가 이루어져야 하기 때문이다. 따라서 통합교육과정은 교과나 학문의 구분처럼 구획되어 질 수 없는 서로 관련 있는 인간의 경험 방식을 위해 필요한 것이라고 설명할 수 있다. 또한 통합적 접근은 교과들간의 내용의 중복을 피할 수 있게 하며 교과들과의 관계를 맺게 하고 각 교과에서의 학습을 서로 보완해 주는 특징이 있다. 무엇보다 통합적 접근은 학생들에게 다양한 학습경험을 활동중심으로 제공하여 생기와 학습에의 흥미를 돋구어 줄 수 있으므로 학교생활을 통한 학생들의 계속적인 성장에 크게 도움을 줄 수 있는 특징이 있다 하겠다. 박정희 저(2013), 주제중심 통합교육과정 실행 및 다중지능발달 측면에서의 효과분석, p13-p17(요약편집)
4. 참고 문헌
1) 요약편집 문헌
① 박정희 저(2013), 주제중심 통합교육과정 실행 및 다중지능발달 측면에서의 효과분석 (p13-p17)
② 이미진 저(2012), 유치원 교사의 통합교육과정 실행 경험에 관한 연구 (p16-p20)
③ 제경숙 저(1996), 아동중심교육철학과 유아교육과정 (p61)
④ 문혜옥 외 공저(1995), 아동중심교육과정의 흐름에 대한 고찰 (p7)
2) 기타 참고 문헌
① 신동로 저(2009)교육과정 및 교육평가 이론과 실제, 형설출판사
② 이선숙 외 공저(2007), 유아교육의 역사와 철학, 청목출판사
③ 조승제 저(2007), 교육과정과 평가의 쟁점, 교육과학사
④ 최국남 외 공저(2002), 교사를 위한 유아교육과정, 동문사
⑤ 유광찬 저(2000), 교육과정의 이해, 교육과학사

키워드

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