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영재아는 스스로 자신의 능력을 발휘할 일을 찾아서 시도해 본다. 부모는 이 과정에서 영재아의 여러 가지 자발적인 시도와 탐색을 막지 말아야 한다.
셋째, 영재아의 잠재력을 키우는 환경을 조성하는 것이다. 자녀의 내재적 특성을 보고 최
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영재아들은 성공에 대한 기대보다는 오히려 실패를 피하려고 한다(Roeper, 1982).
그러나 흔히 영재아들은 학교생활을 싫어할 것이라는 통념과는 달리 대부분의 영재아들은 학교를 좋아한다(Gallagher, 1966).
V. 사회 정서적 특성
Terman(1947)은 종단연
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영재아가 특히 좋아함을 명심해야 한다. 영재아들은 정상유아보다 한 단계 더 복잡한 이야기를 소화한다. 셋째, 과학 영역에 더 풍부한 교육내용을 제공한다. 과학 활동을 확대하도록 한다.
넷째, 문제해결을 촉진하고 창의적 사고개발을 권
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발휘한다고 한다. 그러나 엘리트주의나 차별성의 문제가 제기될 수 있다는 단점이 있다. 목차
영재아
I. 영재아의 정의
II. 영재아의 특성
III. 영재아의 판별
IV. 영재아의 교육
1. 속진 프로그램
2. 심화 프로그램
3. 집단편성
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영재아의 상담과 지도
I. 영재교육 프로그램을 통한 지도
II. 영재 학생 상담
1. 영재아 상담의 특성
2. 영재 상담의 목표
3. 영재 학생 상담내용
III. 영재 학부모 상담
1. 영재 자녀를 양육하는데 스스로 부적합하다고 느끼는 영재 부
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영재아
1) 우수 장애아
장애 학생들 중에 우수아에 해당되는 학생이 있음에도 그들의 장
애에 가려 우수한 특성을 발견하거나 개발되지 않는 경우가 많다.
뇌성마비, 의사소통장애, 시각 및 청각장애, 행동장애를 가진 학생
들도 그들의 장애
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영재아(우수아, 재능아) 교육
I. 영재교육이란?
II. 영재교육의 필요성
1. 국가적인 입장
2. 개인적인 입장
III. 영재교육의 체계
IV. 영재아를 위한 교육방법
1. 교육적 중재방안
2. 창의성의 개발
3. 미성취 우수아, 재능아를 위한
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영재아의 특성
1. 제 1의 특성 낮은 자아 존중감
2. 제 2의 특성 회피행동
3.제 3의 특성
Ⅲ. 학습부진의 원인
1.가정에서의 원인
2.학습부진과 성차
3.교묘하게 조작된 행동과 역동일시
4.학교에서의 원인
Ⅳ. 학습부진
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. "특수아동 상담입문"
13. 김선 (2001). 학지사. "학습부진아의 이해와 교육" 1. 학습부진아와 학습영재아의 정의
2. 학습부진아의 특성
3. 학습영재아의 특성
4. 학습영재아와 학습부진아를 위한 지도방안
5. 결론
<참고문헌>
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통합교육의 흐름) 특수학습자를 위한 교육
특수학습자의 이해
유형
.학습장애아
.정신지체아
.행동장애아
.신체장애아 –시각장애,청각장애
영재아및 영재교육
1)영재아의 특성
2) 영재교육 교수 학습모형
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