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평가(program evaluation) 중재와 프로그램의 효율성을 판별하기 위하여 실시하는 체계적이고 객관적인 평가
학생의 적극적 반응(active student response) 교수가 진행되는 동안 학습에 관련된 아동의 적극적 반응을 관찰하여 빈도로 측정하는 것
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특수교육은 매우 미미한 실정이다. 우리나라 유아특수교육의 문제를 극복하고 장애유아교육이 뿌리내리기 위해서는, 통합교육과 개별화교육, 비범주화, 특수교육대상의 연령조정, 유아특수교육기관의 증설, 유아특수교사의 양성, 장애아동
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유아특수교육은 일반 유아교육과는 달리 중재 그 자체가 목적인 영역이다. 일반 유아교육이 교육적인 환경의 풍부화를 목적으로 하는 것과는 달리 유아특수교육은 첫째는 장애가 아동의 성장과 발달에 미치는 영향을 최소화하고 연령에 맞
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아동의 통합 프로그램 비치와 효율적인 통합 프로그램 운영에 잠재적인 방해요인이 될 수 있다. 특히 장애유아를 전문적으로 교육하는 대부분의 특수아 조기교육 기관들이 특수교육과 관련 서비스를 통합적으로 운영하지 않고 부모들의 개
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교육은 다른 사람과의 차이에 대한 이해력과 수용력을 증진시키는 다양한 상호작용을 제공한다.
2. 통합교육은 장애유아의 정서발달에 부정적인 영향을 미칠 것이다.
3. 가능하면 장애 유아에게도 일반 유치원에 다닐 수 있 는 모든 기회가 제
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1) 장애아전담 보육
2) 장애아통합 보육
4. 장애아 보육 문제점
5. 대안제시
1) 장애아 보육 활성화 방안
2) 통합보육 프로그램의 발전 방안 및 과제
6. 장애아보육에 있어서의 사회복지사의 역할
7. 관련 신문기사
Ⅲ. 결론
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교육 등으로 운영되는 학급
⑤ 순회교육 : 특수교육을 담당하는 교원이 가정이나 의료기관, 학교 기타 시설등에 있는 특수교육대상자를 방문하여 행하는 특수교육
⑥ 통합교육 : 특수교육대상자의 정상적인 사회적응능력의 발달을 위하여
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특수교육원, 1998
． 이미선, 유아특수교육유치부학급의 지원(특수교육 연수교재) 국립특수교육원, 2001
． 도널드 베일리, 마크 월러리 (이소현 옮김), 장애 영유아를 위한 교육 서론
본론
◆장애 아동 통합교육의 이론적 배경
Ⅰ.장애
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교육성과를 높인다
(4)가족들이 지원과정에서 스스로 자신의 강점과 자원을 활용하여 문제 해결자가 되도록 강화한다
13장 장애유아 통합교육의 이론적 배경
1. 장애 유아 통합 교육의 이해
1) 통합 교육의 의미
-모든 학생을 위한 교육이라는
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유아교육, 형설출판사
- P.G.Richmand, 강인언 역(1994), Piaget이론입문, 학지사 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 인지발달이론(피아제)의 이론적 배경
Ⅲ. 인지발달이론(피아제)의 기본 개념
1. 인지구조(cognitive structure)
2. 도식(schema)
1) 감각-운동 도식(sensorimot
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