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연구1>존재론적 관점에서 접근한 해석
<연구2>인식론에서 접근한 해석
-꽃을 위한 서시-
[연구1] 존재의 본질을 탐구하려는 치열한 의식과 그 안타까움
[연구2] 릴케 시의 중심 어휘
-나의 하나님-
【연구1】구조적인 관점에서 본 ‘나의 하
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연구1>존재론적 관점에서 접근한 해석
<연구2>인식론에서 접근한 해석
-꽃을 위한 서시-
[연구1] 존재의 본질을 탐구하려는 치열한 의식과 그 안타까움
[연구2] 릴케 시의 중심 어휘
-나의 하나님-
【연구1】구조적인 관점에서 본 ‘나의 하
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연구, 서울 : 수문사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 질적연구의 특성
Ⅲ. 질적연구의 이론
Ⅳ. 질적연구의 한계
1. 질적 연구(문화기술적 연구)의 내적/방법적 한계
2. 질적 연구(문화기술적 연구)의 외적/현실적 한계
Ⅴ. 질적연구와 인식론
Ⅵ.
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2. 양적연구와 질적연구의 차이
- 양적연구와 질적연구의 인식론적 배경은 각각 실증주의와 해석주의에 기반 한다.
준거
양적 연구
질적 연구
기본가정
- 객관적 실재
- 변인에 대한 측정, 통제가능
- 외부인의 관점
- 사회적으로 구성된 실재
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연구를 돕는 기능을 하는 것도 사실이지만 넓은 의미의 합리성을 포함시키지 않고서는 현대과학을 제대로 이해하기 어렵다는 입장인 것이다.
5. 맺음말
이상에서 소칼논쟁에서 과학의 역사성이나 복잡하고 중요한 개념적, 철학적 문제들이
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연구에서 순기능을 한다고 보았다. 팽배해진 상대주의나 회의주의로 인하여 이전에 연사연구에서 정치사나 사회경제사가 우선되던 것이 다양한 장르에서 역사서술이 일어나게 되었다는 것이다. 그렇다. 이전의 역사서술이 지배층 중심의 역
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연구의 대상이 되기도 한다. 교육인식론이 교과목의 학습에 주는 시사점은 이 논문을 통하여 지적한 바와 같이 중요하며 또 심각한 부분이 존재하는 것도 틀림은 없다.
그럼에도 불구하고 연구자는 이상과 같은 몇 가지의 질문을 던짐으로써
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연구는 Polanyi 지식이론에 한정한 논의이며, 근대적 한계를 극복하는 일관된 교육과정의 인식론적 기반 정립을 위한 공동의 탐구가 계속적으로 요청된다고 하겠다.
참고문헌
교육부 (1999). 중학교 교육과정해설 -총론, 특별 활동-. 서울: 대한교
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연구의 인식론 및 방법론에 관한 고찰", 한국언론학회 편, <한국 언론학의 쟁점과 진로>, 나남, 1991.
이강수, 커뮤니케이션-미디어연구의 패러다임 논쟁, 나남출판, 1996.
이효성, "커뮤니케이션학의 인식론과 방법론 : 비판적 입장", 한국언
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연구하고 논의해보는 것이 후대 철학도들의 과제라고 할 수 있겠다.
[참고문헌]
위키백과
『칸트의 인식론』김정주 철학과현실사
프란시스 베이컨 『신기관론』진석용 역 한길사 2001
칸트 『순수이성비판』의 새로운 이해 한단석 사회문화
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